郭雁琼
山西省大同市平城区文兴小学校， 山西 大同 037000
摘要：在当前的教学教育过程中,随着我国教学力度的不断加大和教育体制的不断完善,越来越多的教师逐渐意识到灵活变通的教学方式在课堂中的重要性。小学阶段是学生开始养成正确学习习惯,树立正确学习观念和学习方向的黄金时期。因此,在对小学生进行教育的过程当中,更加离不开分类指导教育，本文主要对此进行研究。
关键词：小学语文；作文；分类指导教学
导言：
新课程标准自从实施以后，对作文教学也有了更多的要求，除了要对学生的语言表达能力进行培养以外，还需要让学生进行创新。在作文教学中，若是可以有效加强指导教学，那么就能对学生自身创新力进行培养。下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。
1 当前小学语文作文分类指导教学中存在的问题
当前我国小学语文作文教学整体的发展还存在诸多问题，针对现实情况，本文将普遍问题总结如下。
1.1 教学过程不具有针对性
在进行作文教学时，学生才是学习主体，老师只是引导者。但就目前教学情况来看，老师的讲解一般占据课堂上大部分时间，学生自由讨论和分享自己的观点的时间很少，致使学生感受不到自己在课堂上的价值，影响了学生写作水平的发挥。此外，由于小学生社会经验较少，人生阅历也不如身为成年人的教师，受这些条件的限制，在课堂上可能无法快速理解老师对作文的讲解和写作要求，这就使小学语文作文分类教学无法达到预期效果。
1.2 小学语文作文写作题材与实际生活不够贴合
在社会快速发展的过程中，人文环境和习俗也发生了一定程度的变化，小学目前的语文作文教学也受到这种变化的影响。例如小学语文作文写作题材过于成人化，题材选择与小学生实际生活不符，与小学生心理发展特点不同。短时间内这种题材看似可以很快提升学生的作文成绩，但从长远角度考虑，在小学语文作文写作过程中应注意要把写作题材与学生的生活实际相联系起来，使学生在日常生活中发现题材，形成感悟并以写作的方式表达出来，这才能锻炼学生的独立思维能力。小学生针对语文作文的学习基础较为薄弱，过于成熟与超前的写作题材，对学生理解式学习没有好处，对于小学生的身心健康成长也不利。所以在小学语文作文分类教学的组织与实施过程中，应使写作题材、写作内容与实际生活相贴合，这才是提高小学生的作文写作水平的有效方法。
1.3 不注重学生对写作兴趣的培养
当前我国小学教师与小学生年龄差距普遍较大。在对小学语文作文进行分类指导教学时，部分较为年长的语文老师教学方法过于老套，采用填鸭式教学，只注重学生写作水平的提升，不注重写作兴趣的培养。老师对语法和理论的讲解占据着课堂大部分时间，大篇幅地对理论知识的生硬讲述，不能抓住学生对作文的兴趣，无法达到增强写作水平的目的，导致学生在学习的过程中流失对写作的兴趣，抑制了思维能力的创造，对于语文作文学习的主动性较差。
2 小学语文作文分类指导教学的创新策略
2.1 激发学生作文兴趣
作文是一个笼统的概念，具有丰富的内容，从体裁角度看分为不同的文体包括记叙文、议论文和说明文，从作文指导来看涉及到语段仿写训练，作文赏析教学和素材分析等多种教学内容，激发学生的作文兴趣是有效开展分类指导教学工作的基础条件。实际的小学作文分类指导教学活动中，教师要结合作文类别、文体特征和写作技巧进行指导，帮助小学生掌握丰富的问题写作技巧可以推动作文强化训练。
兴趣激发下小学生的阅读理解能力和作文技巧得以突飞猛进，通过个性化的分类指导鼓励学生进行写作表达，推动学生作文水平的提升。
2.2 结合作文不同类别进行分类指导
小学作文主要分成记叙文、应用文、散文和诗歌等不同形式，不同类别的文章行文结构和写作思路各有不同，开展分类指导和作文教学内容高度切合有利于逐步增强小学生的作文写作能力。针对作文类别的教学指导工作要到位高效，记叙文教学过程中教师要指导学生明确故事的一半记叙方法，学会利用细腻的笔触进行事件整体呈现，可以增强作文的情感表达能力;散文写作指导中要重视中心思想的抒发，文为情而作是学生作文写作的核心思想，也是作文的语言魅力和情感充沛的核心，分类指导使得小学生的作文写作获得了科学有效的指导，有利于激发学生的主体地位，推动学生写人叙事能力的不断提升。
例如，人物是小学记叙文写作教学的主要内容，引导学生仔细观察和激发作文情感是分类指导的情感要素。像“人物”类作文指导教学活动中教师可以提供素材、讲授方法和指导学生思路，创设如下的写作教学情境:学习了文章《詹天佑》，想必同学们对于这个科学家有了深刻的认知，请同学们仔细体味作者的表达技巧和任务刻画方法，老师制定了题目为“我眼中的母爱”记叙文写作任务，要求同学们结合自己的生活体验运用人物刻画技巧进行写作。
2.3 加强生活与选材间的联系
当对作文进行选题时，将会对分类指导教学产生非常大的影响。在小学阶段，学生不论是在生理还是在心理上都处于逐渐发展的状态，尤其是在思维意识上还没有发展成熟，也没有形成价值观等思想观念。所以，小学生在进行写作时，思想层面上难以达到应有的高度。从学生所创作的作文来看，基本上都是通过东拼西凑来完成的，最后所完成的作文基本上没有任何意义。在此种教学模式下，难以提升学生的写作水平，更难以使其创新能力得到提升。教师在进行教学时，一直都是将教材作为最为重要的出发点，笔者认为，教师应当为学生选择与其生活存在联系的主题和内容进行写作练习，并有效利用该写作主题，让学生对自己所熟悉的内容进行创作，如此一来，对培养小学生的写作能力将大有助益。
2.4 制定作文分类教学适宜目标
核心素养教学培养目标下，作文旨在提升学生的知识综合运用能力，增强作文素养，制定符合小学生实际的作文教学阶段性目标可以构建学生的自信心不断提升课堂教学效率。实际的分类作文指导教学环节要整合教学资源调动学生的写作积极性，设计的教学目标要符合小学作文教学实际坚持教学目标的层次性、渐进性和科学性，循序渐进进行引导和渗透可以留出足够的空间让学生提升能力，掌握作文写作技巧。层次化和阶段性的作文教学目标相一致，引导学生展开分类写作训练，有利于调动小学生的作文热情和强化写作意识，推动学生作文水平的提升。
例如，指导信件类文章写作教学时教师可以进行如下的设计:依据学生的作文素养设计三个阶段的训练目标，第一层次针对不同能力的学生展开分类教学，写作能力高的学生要求结合生活体验和情感经验进行写作，注重写作质量和情感抒发；第二层次写作水平一般的学生，教师要构建具体的写信对象，使得小学生具有丰富的素材丰富写作教学效果;第三层次的学生教师要利用经典作文写作的抄写、赏析教学和模仿等写作指导活动激发学生的作文兴趣。
3 结论
总之，小学语文作文教学中培养学生的作文水平是核心教学目标，利用分类指导的思想组织作文教学活动必须激发学生的作文兴趣，从而提升学生的情感表达能力，依据学生作文能力优化指导融合丰富的生活资源，使得小学生的作文表达能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]杨丽丽.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].软件(教育现代化)(电子版),2018(6).
[2]姚永旺.浅谈小学语文课外阅读的实施策略[J].软件(教育现代化)(电子版),2018(6).