聂中霞
（盘州市第十二中学 贵州六盘水 553501）
【摘要】高中生物集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响学生的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导学生积极思考，有效支持和推动学生深入学习和探究；同样，积极、有效的回应可以激起学生的学习热情和探究欲望，使提问的作用得到充分发挥。下面结合教育教学实际，就如何提高提问与回应的质量提出一些实用性强的技巧。
【关键词】集体教学；有效提问；追问技巧
一、提问的技巧。
1．紧扣教学目标提问
这要求教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。
关键处即重点和难点。包括新出现的知识、虽已学过却又似懂非懂的知识点，就此提出问题往往能引起学生集中注意力听讲，激发学生利用已有的知识技能对重难点作探索思考；在重难点得到解决的过程中也使学生加深了理解， 强化了记忆。这些内容的提问，应一针见血，不需对问题多加修饰，答案也干净利落，绝不拖泥带水。如：渗透作用发生的条件？答：①半透膜，②膜两侧存在浓度差。
2．紧扣学生提问
（1）紧扣学生的年龄特点。学生的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑学生的这些特点，这样才能提高提问的精准度。
学生接受了教师的问题，教师的任务远没有完成，还要引导学生顺利作答，引导学生总结知识点，引导学生触类旁通，引导学生产生新问题——以问引问。
如：讲解物质跨膜运输的方式可结合讲过的渗透作用，问渗透作用与自由 扩散相比有何异同？为何水的运输我们经常给予两种名称？渗透作用我们强调水“由低浓度到高浓度”，而自由扩散我们又强调“由高浓度到低浓度”，矛盾吗？又如讲质壁分离的原因，可复习细胞壁的组成和作用，膜结构的组成，膜的结构特点、功能特性，液泡的物质组成和作用等。
（2）考虑学生的个别差异。由于学生能力不同，教师的提问要考虑不同层次学生的需要。大部分的提问要针对中等能力的学生，这样可以保证大多数学生的积极性。同时也要为能力强和较弱的学生准备相应的提问，如一些需要进行一定概括和创新思考的问题可以问能力强的学生，也可设计一些难度不大、经过思考都能回答的问题问能力弱的学生，以使得每个学生都在原有水平上有提高。
3．减少简单低层次的提问
一种是教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，学生无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致学生养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。生物课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于去发现，提出新问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。
4．避免毫无线索的提问
有老师在教学活动开始前，为了吸引学生注意，常常会先不出示教具而提问：“今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起学生回答的兴趣了。
又如在语言活动《小松树和大葵花》中，小松鼠和大狮子在最后有一段相互赞赏的话，因为故事前面毫无这方面的提示，因此当老师提问“小松鼠和大狮子会说些什么话呢”的时候，学生没有一点头绪，只能乱猜一气。可见，这类毫无线索的提问是无效的。
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥了专业术语的提问， 是很难引起学生思考兴趣的。在学生的生活中，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑，充满好奇的生物问题。所谓生活化是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
二、回应的技巧
1．帮助学生有效提升
(1)善于追问
当学生回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助学生顺利到达终点;当学生回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助学生驶回正确航道;当学生因为受同伴的影响回答千篇一律时，教师的追问可以帮助学生自主思考。由于学生的从众心理比较普遍，教师能经常注意有效追问，可以培养学生自主思考的良好品质。
(2)善于梳理和总结
当学生的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听学生回答的基础上，对学生的回答进行梳理、提炼和总结，帮助学生将零碎的经验系统化和条理化。
2．给学生适当的思考空间
好的提问往往需要学生做出一定的思考，这时教师不能急于告知答案，而应耐心等候。特别当有的学生举手后被老师叫起回答却又突然答不上来时，教师不要给予批评，允许学生坐下去再思考一下。
3．给学生评价的机会
让学生对同伴的回答作出评价，可以让学生对老师的提问再一次进行思考，提高孩子的注意力，同时也可培养学生的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。需要注意的是，这种方法在中小班慎用，他们还缺乏评价的能力。在大班运用时，要在学生对答案正确与否有较清晰的认识的基础上进行，这时让学生评价就有针对性。生物教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动的展开思维活动，使生物课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生科学思维的发展与创新能力的培养。
提问是一门艺术，有效的提问才能达到有效的教学目的，才有助于 积极开展教与学的双边活动，有助于提高课堂教学效率，从而顺利实现有效教学。有效提问是一项由观念到行动的系统性工作，需要我们教师付出持之以恒创造性的努力。
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[聂中霞（1993-）汉族，盘州市第十二中学，研究方向：高中生物教学教改]