陈琳玲
高南幼儿园 201208
前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。
在自然角种植了莴苣，引发幼儿用“日记”的形式进行观察记录，幼儿经历了从涂鸦、符号、像字非字的前书写经验，幼儿通过自己的经验再现、收集符号、分享模仿和趣味游戏中感受关于“莴苣日记”的书写表达。本文从日记内容的记录——前书写经验解读——教师策略跟进——凸显前书写表达，这一过程中幼儿的前书写经验不断提升，教师读懂幼儿前书写表达有了新的思考。
一、缘起——遇见生长，莴苣日记的由来
（一）莴苣的生长引发幼儿记日记
实录：
午餐后，萱萱像往常一样来到自然角看看莴苣的变化。她低头细细的看，尽管莴苣芽很小很小。她拿来记录本和水彩笔，坐在自己的莴苣苗边上，开始画了。小小的两片芽椭圆形的，芽的下面是细细短短的白白的叶柄，萱萱用一根短线来表示。因为密密麻麻的小芽，萱萱画了6棵，大小相近。萱萱画完了，从头开始欣赏自己的莴苣记录，从第一页开始边看边说：“这是第一天的莴苣种子、这是第5天的、这是……”记录的次数太多了，萱萱都记不清楚是什么时候的莴苣了。尽管萱萱用数字做了标注，但是还是不太清楚具体的时间。
通过观察幼儿的记录过程，了解幼儿的观察能力提高了，能较细致的发现自然角莴苣芽的形态，用图画的形式表现出来，还有数量的记录。幼儿在记录完当天的就会反复看看之前的记录，当出现了“不知道是哪天的莴苣、自己的记录忘记了”这个问题，通过教师的参与，幼儿发现了“日期”的作用，能帮助她解决自己的问题。无意中的日期记录，让萱萱对日期感兴趣了，想自己来记当天的日期。
（二）大班幼儿年龄特点引发前书写萌芽
进入大班以后，我们发现幼儿在记录莴苣的生长变化时将观察到的细微变化都画出来了，少数幼儿的还出现了各种符号和像字非字的汉字。运用的线条、图形更复杂。幼儿的记录中除了图画为主，还出现符号和简单的文字，这说明幼儿前书写萌芽了，日常记录的符号开始了。
二、前书写经验的实践研究——遇见生长，凸显前书写表达
随着莴苣的生长，幼儿对书写“莴苣日记”的内容丰富了，从芽的变化、苗的长大、对莴苣的爱都可以记录下来。从看幼儿的日记表达到解读幼儿前书写的经验，再由有效策略跟进，最后凸显前书写能力的表现。层层递进，让幼儿自然而然的在画画写写中提升前书写水平。
（一）初出茅庐：封面暗示，发现汉字
案例：《遇见生长——芽芽》
清晨发现土里有一点点白白的芽，杰杰兴奋地说：“原来是白白的，土豆的芽是绿的呀？”杰杰把这个发现告诉了萱萱，两人一起开始记录。一会儿，教师轻轻地走到萱萱身边问：“你在记什么呢？”“我在写莴苣日记呢。”老师：“今天是9月21日吧，我看出来了。”她很认真地边说边继续写着，杰杰看着萱萱的也照着画了起来。
1.观察记录：发现密密麻麻的莴苣种子发芽了，它们是小小的、圆圆的叶子。当天是9月21日，幼儿照着封面上的“莴苣日记”四个汉字画下来，发现汉字和其代表的意义。
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2.经验解读
建立书写行为习惯的经验：幼儿处于初始阶段，用符号·来代替汉字“月”，“日”就自动省去了、天气“雨”还是用图来表示，“莴苣日记”四个字是临摹封面完成的，像字非字的字形。感知理解汉字结构的经验：幼儿处于初始阶段，发现“莴苣日记”的结构和形式，但仅仅还处于视觉上的，自动将有些笔画省去。学习创意书写表达：幼儿处于初始阶段，开始喜欢用图和她所谓的字来写日记了，表达自己在自然角中的发现。
3. 策略跟进
自然角观察时间是自由的、记录的方式是自主的，观察的目的就是让幼儿在自己种的莴苣成长过程中学会探究，在整个过程中，孩子在前，教师在后，当孩子们出现问题了，教师就参与，不需要教师参与时教师就不介入，成为观察者。
《蚯蚓日记》一直放在图书角，幼儿发现了这里有很多的日期，就像老师帮助她记录的那样。学会内容之间的联系，那些数字和重复的汉字吸引了萱萱的兴趣，从阅读中突发自己要写日记的愿望，这样既能照着书上的样子写莴苣的日记，还能解决自己的问题。根据幼儿的需求，教师就提供了有封面的“莴苣日记”观察记录本。
4.凸显表征方式
一位幼儿的前书写行为感染了同伴的前书写的兴趣，通过“日记”的形式记录自然角的莴苣，既可以满足当下幼儿的特点以“图”为主的记录，又能满足那些想前书写的幼儿，通过第一阶段教师对于幼儿的前书写水平通过作品的呈现分析，幼儿已经有意识地将书写与画画分开，他们会一本正经的告诉成人：“我在写字。”这阶段的幼儿通过观察和简单的模仿，逐步地对一些特定的汉字字形产生熟悉感，并能够在前书写中模仿“口”字形等，慢慢地学会这些字形的正确写法。
（二）奇思妙想：符号代字，初写日记
案例：《遇见生长——发现符号》
萱萱在植物角的记录引起了杰杰的关注，杰杰说：我不会的字太多了，可我又很想写字。你看我用“”代表唱歌。萱萱说：那我右边不会写，我可以用 表示的，你记住了吗？”
1.观察记录：从孩子们的交谈中收集了很多来自幼儿的具有意义的符号，一些符号能引起幼儿的重视，如√、×、□、↓、◎。
另外，杰杰在自然角的观察是持续的，当发现、观察到莴苣有变化了就会记录下来，莴苣苗长大了，旁边的杰杰人就变小了，幼儿从内心深处感知事物的大小，说明在记录的时候，莴苣对于杰杰来说更为重要。
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2.经验解读
在幼儿的记录中出现了许多符号，说明大班的幼儿书写表征由具象图画表征向抽象的符号表征过度中。从记录中可以发现具象图画表征虽然占比很大，但是部分表征已经趋于抽象化。
3. 策略跟进
这个阶段的莴苣日记的书写，不论从内容还是前书写水平都有了提升，让幼儿在与同伴的交流、模仿中不断进步。
“杰杰，你的莴苣日记我怎么看不懂呢？”“那是因为我用符号来代替了我要说的话，你听我说吧”。孩子们把记录好的莴苣日记相互传阅时，出现了看不懂的日记，需要记录者进行解读。幼儿开始有了两两结伴分享交流，边看边说，边说边解读。还共同解读了符号的意义，了解了记录者表达的特殊内容。
自然角还有其他的植物，通过设计植物名片、图文结合展示种植植物的过程、实验区的实验操作步骤都是提升幼儿学习前书写经验的资源，教师适当进行汉字补充，这些图夹字的记录、标注都给了幼儿关于前书写的暗示，在进入自然角就能感受到前书写。
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4. 凸显表征方式
这个阶段的孩子表征能力越发丰富，能运用各种符号来进行表征，体现了表征的抽象化，还有一些孩子能通过数字进行表征日期、时间、高度、刻度、数量、重量等。这些都源于幼儿对于符号和数字的日益熟练以及生活经验的丰富。
（三）得心应手：图文并茂，表格辅助
案例：《遇见生长——有用的表格》
这天萱萱在自然角做记录时，边上放着科学区域记录表，她照着记录表的样子画了一个表格，在表格的竖列写上数字，横排画上了水壶、问好等记号。我问她在记录什么，她说：“我要画一个表格，如果有小朋友浇过水就在水壶下面打个勾”。我鼓励她这个想法很好，并请她把好办法介绍给其他朋友。
1.观察记录：在萱萱介绍个过程中，孩子们都了解了萱萱表格中其他符号的含义，如表格中的数字表示了星期几，问好对应的格子下面是要写上今天浇水的次数，这样在照顾莴苣的时候就不会多浇水，也不会漏浇水了。
2.经验解读
萱萱之所以能想到用表格来记录照顾莴苣的情况是愿意科学区的记录表，能够模仿表格的记录方式，表现出了学习经验的迁移。
3.策略跟进
每当有新的表征方式的出现，老师要做的就是认真解读，尊重支持。教师作为观察者，观察幼儿的行为并倾听幼儿对自己记录的语言表达，幼儿能根据自己的想法主动且完整地在集体面前表达自己是如何记录的，从而将个体经验转换为集体经验。
幼儿经常使用的符号、自创字、规范的字制作成卡片，两两进行游戏，一人教（出示卡片）一个在纸上照着画，看谁画的多，交换角色再次游戏。这是放学前的一个游戏，用短短的时间，进行同伴之间的你教我学。积累更多的符号、图形、汉字，运用到更多的前书写记录中。
4. 凸显表征方式
在前期符号、数字的表征基础上，这个阶段了幼儿又有了新的表征方式，即使用表格图画、符号、文字将等多种表征方式进行相结合的形式。幼儿对于表格的运用，也预示着他们已经可以较为熟练地掌握线条的使用。
三、收获与反思：和莴苣一起成长
一名幼儿引发的写日记到全班幼儿都对前书写有兴趣，经过阶段性的推进，幼儿的前书写核心经验自然而然提升了，生活中的语言核心经验在不断启发中幼儿和教师都有所成长。
（一）幼儿前书写经验的提升
幼儿时刻关注着莴苣的成长过程，每天都会去观察莴苣，记一记莴苣日记，用属于自己的图画、符号、汉字、表格记录表达对莴苣的爱。这些莴苣在孩子们的照顾下长得郁郁葱葱，也像小伙伴一样陪着他们。
1.在生活中了解：一切是如此的自然，利用观察自然角的莴苣，自行了解了种植方法、照顾形式，莴苣的生长特点。幼儿发现了另一种记录表达的方法——前书写，让幼儿有机会接触前书写，尝试通过书写来表达对莴苣的情感。
2.与同伴共学习：同伴之间的学习是一种主动学习，是幼儿通过自我反思，及时需要的一种学习，在学习过程中，心情是愉悦的、没有压力的。从模仿同伴的前书写图形、符号、表格、简单的汉字，运用到自己的活动中，就是一种选择性学习，学自己需要的。
3.与经验相链接：在掌握了一些前书写方法后，孩子们对书写特别感兴趣。他们开始“疯狂”的书写。在作画后的题词和注明；在科学区实验记录表上较清晰的前书写实验结果；在图书区自制图书，封面是自己写的，内容是图文并茂的。他们不再说“不会写”，到处想着用别人能看懂的方法记录表达。
（二）教师分析和反思能力的提升
1.学会分析：通过自然角的前书写经验的研究，学习观察幼儿、分析幼儿的作品。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。幼儿表现出来的前书写经验是一致的。当幼儿在日记中会自如运用前书写经验，那么他在其他形式的记录中自然而然的将前书写能力表现出来。
2.善用策略：生活中培养幼儿的前书写经验，幼儿占主体位置，教师是观察者，出现问题及时跟进，用隐性的方式解决问题。给予前书写支持，结合《语言核心经验》对幼儿前书写发展状况充分了解，对幼儿兴趣的有效指引、结合幼儿的生活经验、给予幼儿适当的鹰架。针对个别幼儿的行为展开个体、小组跟进式的指导，在轻松愉悦的环境下学习。
3.经验延伸：在幼儿园的一日生活中，教师发现并帮助个人到小组的前书写经验提升，由于幼儿经验的不断丰富，我们涉及的内容可以延伸到游戏与教学活动中，三者相辅相成，共同发展幼儿的语言水平。