周晓丽
山东省济南市莱芜区寨里镇中心小学271100
摘要：随着课程改革的不断深入发展，越来越多的教育工作者认识到，传统的以讲授为主的教学方式，在学生获取知识、培养情感方面的不足，开始立足学生的发展需求，积极地探寻改革教学方法、教学模式、教学手段等的路径方法。在不断地探究过程中积累了经验，对教学改革起到了积极的推动作用，如利用合作探究方式，指导学生合作阅读文本，探究文本内容;还如，利用多媒体课件创设教学情境，吸引学生进入具体文本场景中。如此教学的实施，尽管使学生在学习过程中获得了素养发展，但是还存在着较为明显的问题:重视阅读教学效率，忽视师生之间的深度互动，忽视阅读教学的纵深发展，如此影响了学生素养的进一步提升。
关键词：小学语文；深度阅读；策略
引言
语文是一门既具工具性又具人文性的学科，小学语文教学质量不但关系着学生的文化课成绩，更关系着学生综合素质与能力的发展。阅读教学在小学语文教学中占有极高比重，但一直以来，小学语文深度阅读的效果都不够理想，其原因是多方面的。
1借助语言训练，把握阅读理解核心
阅读教学不应浅层化，教师应引导学生自觉深层地开展阅读，引领学生学会系统地思考。教师在教学时可以借助语言训练引导学生把握阅读文本的核心，进而为深度阅读打下基础。教师可以引导学生通过自读的方式初步了解文章的大意，再通过小组合作阅读的方式抓住文本阅读的核心展开感情阅读，以此使学生把握阅读理解的重要内容。如此教学能让学生在读的基础上，初步把握阅读的目标。例如，教师在引领学生学习部编版小学语文五年级上册《落花生》时，为带领学生分清文章主次，体会文中“父亲”赞美花生的深刻含义，教师可以先通过呈现花生的谜语，让学生齐读并引导他们猜出谜底，以此带领学生初步接触花生这一植物。鉴于本篇课文篇幅不长，所以教师可以应用自己探究的教学方式，首先带领学生进入文本，让学生通过自己以前掌握的阅读方式，对第一自然段的寥寥几笔进行朗诵，并且找出第一自然段交代的事件有哪些，以此可以让学生在回答的过程中了解笔墨的详略得当。随后，在教学第二、三自然段时，教师又可让学生合作探究，了解第二、三自然段所呈现的内容是向读者介绍什么，从而让学生学习作者的写作方式。最后，在带领学生了解第四自然段时，教师可以让学生分角色朗读课文，让学生在阅读过程中去思考“父亲”所说的“花生最可贵”的原因。在学生找出原因后，教师再带领学生站在“父亲”的角度，去读出“父亲”对花生品质和精神的钦佩，以此使学生在朗读和反复读的情境之中感受本文学习的核心内容。
2借助知识积累，实现读写结合
阅读和写作有着密切联系，写作是创作者借助储备的语言素材，对情感、想法进行表达的活动。无论是语言素材，还是情感、想法，都不是凭空产生的，而是学生在反复的阅读过程中，受到文本内容滋养形成的。建构主义理论指出，实施教学的过程中，教师要引导学生立足所学，进行综合性的反思和应用，不断地提升学习能力。课程标准中也提出了读写结合的教学要求。而且深度学习的实现，是以学生建构与运用语言为基础的。在建构语言的过程中，学生可以初步地理解阅读内容，在应用语言的过程中，可以再次加深对阅读的理解，在不断理解中自然可以实现深度阅读。所以，教师在实施小学语文阅读教学的时候，要实现读写结合，引导学生通过阅读积累语言知识，通过写作自由表达，潜移默化地发展读写能力。以《人物描写一组》中的《摔跤》为例，作者在这篇文章中，借助细节描写，对人物的语言、动作、神态等进行了刻画，展现了人物鲜明的性格。在组织阅读教学的时候，我要求学生边阅读边勾画细节描写内容，分析作者是如何描写嘎子和小胖墩的，在理解文本的过程中，积累写作素材和写作方法。
接着，我布置了“我的妈妈”的写作任务，引导学生借鉴教材文本中展现的人物性格，确定自己的妈妈有什么样的特点，明确写作方向，接着模仿教材文本，从细节入手，利用一件小事塑造妈妈形象，展现妈妈的性格特点。如此读写结合，不仅可以加深学生对文本内容的理解，还可以锻炼学生的写作能力，促进学生读写能力的发展。
3借助文本洞悉，深入阅读理解本质
所谓文本洞悉，需要教师带领学生深入文本，抓住文本中的内容，并且捕捉学生与文本之间摩擦时产生的情感共鸣。首先，教师可以有效地借助学生的阅读积累和生活经验，带领学生以此为基础展开文本的解读，以促进小学语文阅读教学的针对性。鉴于小学生阅读能力和认知能力的限制，其对文章内容还存在无法理解的盲点，如此教师必须做好引导工作，以推动学生对阅读理解重点的把握。其次，教师要对学生的见解提出多种可能，以此使学生对一篇文章和一个文本的多层意思进行把握。不仅如此，教师要搭建学生与作者之间的对话，以此使学生扫除文本阅读的障碍，使学生更加准确、深入地走入文本。最后，教师应该带领学生挖掘文本之中有意义的内容，以此使阅读课堂教学更具开阔性。
4借助教学评价，提高读写能力
教学评价是任何一门学科教学中都不可或缺的一个重要环节，通过教学评价，教师可以更好地掌控整个教学课堂，对教学目标的实现非常有利。在深度教学理念的指引下，优化与改进阅读教学时，一定要优化与完善教学评价。首先，在具体开展阅读教学活动的过程中，教师需要始终秉承以生为本的基本教学原则，注意观察小学生在深度阅读中的表现，在小学生回答问题时，要做到认真地倾听，并找准时机对小学生的思维进行适当的引导与启发。坚持做好对小学生平时学习情况的评价。其次，教师在优化教学评价时，不单单要将小学生的全面发展作为起始点，还需要将其作为教学评价的落脚点，针对小学生在深度阅读过程中，所表现出来的思维能力、语言能力、文学素养等展开综合评价，以此帮助小学生更好地认知自身存在的不足，从而促使其不断地进行自我完善和自我提高。最后，教师一定要注意评价用语的使用。对于小学阶段的学生来说，教师一句简单的评价很可能会影响其一生。所以教师一定要尽可能地使用鼓励性的语言，并且要针对不同的学生使用不同的语言对其进行具有针对性的评价，而不是流于形式地采用统一的鼓励性语言做出评价，这样小学生才能够感知到教师对自身的关注和认可，从而充分发挥教学评价的重要价值。
结语
总而言之，在深度教学理念的指引下，作为小学语文教师一定要反思以往语文阅读教学中存在的问题，了解优化小学语文阅读教学的意义，同时根据深度教学理念下小学语文阅读教学的特点对阅读教学活动的开展做出优化，从而在培养小学生阅读能力和思维能力的同时，实现小学生语文核心素养的提高。
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