陶芸
昆明市盘龙区云波小学 650000
摘要：近些年来,随着新课程标准的不断改革,教育体制和教学理念也在不断地改进和完善,在素质教育的大背景下,传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求,而如今的教育教学也不仅仅只是理论知识的传授。对于小学阶段的学生来说,整本书阅读的难度偏高,对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战及考验,因此,教师的指导必不可少。语文教师需要关注与学生在情感上的交流,了解学生整本书阅读的兴趣、基础和能力,采取针对性的指导策略与方法,保证学生掌握适合自己的阅读技巧和要求。
关键词：核心素养; 小学语文; 整本书阅读;
“读书破万卷,下笔如有神。”阅读是让学生开阔眼界、增长见闻、提高文学艺术修养的重要途径。但是由于学生本身年龄小,加上语文基础比较薄弱,很多学生对整本书的阅读活动会感觉不适应。我们组织开展整本书的阅读教学,必须要考虑学生的认知能力,要加强趣味引导。相信随着阅读教学的创新发展,学生的阅读能力也会有很好的提升。
一、小学整本书阅读指导现状
语文的人文性、工具性比较强,阅读是基础,也是核心。语文教师需要抓住这一基础教育环节,重新调整教学思路,了解学生的阅读兴趣,选择对学生具有一定吸引力的文本来让学生阅读。整本书阅读的时间跨度比较长,对学生个人的理解能力与耐心是一个较大的考验,小学生的自控能力较差,非常容易被外界事物所吸引,因此很难有学生能够真正坚持下来。为了尽量避免学生半途而废,教师需要适当提升学生的学习能力,在日常教学中有意识、有目的地培养学生的耐心,鼓励学生在阅读的过程中真正强化个人的情感,净化个人的心灵。但是从目前来看,有一部分语文教师对整本书阅读的理解和认识还不够深刻,因此在指导学生时出现了许多的偏差与失误。
1.忽略情感强化
为了确保学生全身心投入到整本书阅读中,教师需要关注情感和元素的有效融入,通过情感强化来激发学生兴趣,让学生意识到阅读的乐趣,提升个人的阅读能动性。但是有的教师的教学经验不足,还没有意识到整本书阅读教学的核心与重点,无视情感化元素的有效融入和学生兴趣的强化,使得学生只能够疲于应付教师所布置的作业,对阅读缺乏由内而外的学习兴趣和动机,因此个人的学习积极性较差。
2.未设置阅读情境
为了降低学生的理解难度,教师需要关注教学情境的有效设置,刺激学生的各个感官,鼓励学生在情境感知的基础上提升个人的学习能力。但是有的语文教师没有意识到教学情境的重要辅助作用,直接要求学生进行简单的文本阅读,在课堂中留出一部分时间让学生自行阅读和分析。学生的理解能力比较有限,无法真正了解文章的核心思想与独特观点,因此出现了许多的阅读困惑及障碍。很少有学生能够实现顺畅的阅读,同时对文章的思想理解不够深刻和全面,长此以往就会丧失自主阅读的能动性和自信心。
二、小学语文整本书阅读教学策略
1.科学规划课时，为学生创造在校整书阅读的机会
要培养学生的整书阅读思维，这不仅需要利用课下时间，也需要利用课堂教学时间，小学阶段的教学任务相对较轻，只要教师能够合理规划安排，是能够有专门的阅读时间的，尤其是一些下午的自习课时间也可以适当要求学生阅读书籍。在课堂进行整书阅读能够让学生真正意识到整书阅读的重要性，同时也可以让教师监督学生阅读，阅读效果也能够有所保证。为此，小学语文教师可以通过科学规划课时，为学生创造在校整书阅读的机会，构建整书阅读思维。
首先小学语文教师要进行充分的备课，与其他语文教师共同探讨在保证能够完成教学任务的前提下，设置一些整本阅读的课时，可以采用4+1同时辅助自习课的模式，即每周四节基础教学课一节整书阅读课，同时利用一些自习课的时间来完成每周整书阅读任务。由于有固定的整书阅读的时间，学生的整书阅读习惯就很容易养成。
其次教师要科学选择阅读书目，要根据篇幅的长短确定整书阅读的数量，但是一周最好不要超过两本，过多的阅读很容易造成学生疲惫感。小学生本身遗忘速度就较快，根本记不住那么多的内容，并且过度思考很容易让学生对阅读产生抗拒心理，这样的心理会严重影响学生后续阅读能力的提高。
2.注重能力的提升
在如今的小学语文课堂中,整本书阅读不仅仅只能够在课内,老师也要在课外给学生布置相应的整本书阅读任务,也就是要培养学生的自主阅读意识。课堂时间毕竟有限,老师只能在重点和难点部分对学生进行引导和指导,其他内容还是需要学生去自主思考、自主探索,而在学生完成整本书阅读任务之后,老师就可以开展阅读分享活动,比如阅读论坛、阅读交流会等等,以此拓宽学生的眼界,提高学生的审美能力和文化能力,让学生将阅读与写作更好地结合到一起,从而保证“以读促写,以写促读”理念的落实,为学生日后的阅读奠定坚实的基础。[3]
3.问题引导,悬念设置的阅读教学
持续阅读一本书,需要学生对书籍拥有充分的学习动力,能自愿阅读。所以,小学语文阅读教学活动应当特别注意问题的引导,让学生带着问题、带着好奇、带着兴趣去阅读书籍。例如在关于《昆虫记》的阅读教学中,老师可以在课下做一些准备,比如抓一只蜘蛛或者一只蜈蚣,把它们放到瓶子里,让学生观察这些昆虫,然后从《昆虫记》中选择对应的关于蜘蛛或者蜈蚣的描写片段给学生看,从而激发大家对整本书的阅读兴趣,以这样的兴趣为支持,学生就可以在课下时间主动去找寻这本书并进行阅读。
综上所述,在当前的小学语文课堂中,整本书阅读教学还不是非常成熟,很多老师在进行整本书阅读教学时还处于探索、探究阶段,理论与实际往往大相径庭,老师要考虑到实际因素,比如学生的年龄、性格、心理等等,只有这样,整本书阅读教学才可以达到预期的教学效果,不论是阅读能力,还是阅读习惯,学生都能够在阅读过程中进行培养,有利于促进小学语文的发展,保证学生的健康成长。
参考文献
[1]王东艳. 小学语文整本书阅读技巧研究[J]. 中国校外教育, 2018.
[2]沈志秀, 黄蓉, 周晓英,等. 小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[C]// 教师教育能力建设研究科研成果汇编(第九卷). 2018.