谈彩萍
江苏省常州市芦墅小学 213002
摘要：随着核心素养提出与不断推进，在各个学科的教学中教师都注重了结合教学内容来偶培养学生的这一素养。想要使学生的核心素养培养工作更好的落实与开展，就应当转变原来的教学理念、教学模式，促使教师意识到知识与能力培养的同等重要性。并落实以生为本的原则，采用因材施教的方式组织开展相关的教学活动，在核心素养语境下，语文教学思维要进行转变，以更好的促进学生成长。
关键词：核心素养；小学语文；思维转向
引言
虽然我国实施了多年的应试教育也培养出了一些优秀的人才，但是随着社会的发展人们越来越深刻的认识到教育工作中知识与能力的培养同等重要。学生不但要具备扎实的理论知识，更要具备良好地的实践能力，而核心素养则更加重要，是当前人才培养的重中之重。在这一背景与要求之下，小学语文的教学也应当转变传统的以教师为主导、以知识为中心以及统一教学模式。从教学理念与方式，教学目标与行为上都进行革新，以良好地的落实核心素养的培养。
一、教学理念的转变——由教师本位转向学生本位
新课改中对师生的角色进行了重新定位学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者、辅助者，颠覆了传统的以教师为主导的理念。无论是教师的教，还是学生的学，最终目标是将知识作用于学生，用知识来促进学生的成长与发展，可见学生才是主体。并且在教学活动中，学习者主动学与被动学的教学效果是存在明显差异的，学生主动学一方面其会充分利用自身的学习时间，且乐在其中；另一方面学生对自己了解的程度要超过所有人，哪些知识掌握牢固，哪些知识存在疑问，没有比学习者更清楚的。因此其在请教老师或展开练习与巩固时针对性更强，这样的学习质量更高。而传统的以教师为主导的教学模式下，学生是接受者与命令执行者，对大量的作用练习存在着抵触清楚，学习兴趣受到影响，主动性不足也导致教学效果不佳。所以在核心素养语境之下首先作为施教者就要转变教学理念，要坚持以生为本的原则，并在教学中尽可能的让学生自己研究与探索。如此不但可以提升学生的自主学习能力，而且还可以锻炼其探究能力、逻辑思维能力以及协作意识，实现综合性培养。
具体而言在小学语文教学中，在学生的语言知识与理解能力获得一定的培养之后，教师可以给予学生更大的自主学习空间。例如课前自主学习，鼓励学生自己阅读与理解本文，查找作者简介与写作背景；又如在课堂中结合教学内容展开探讨与分析，让学生之间形成思维碰撞，更深入的理解文本以及作者想要表达的情感等。如此一来才能更好的实现对学生核心素养与学习主体意识的培养，也实现了新课改的要求，实现了师生角色的转换。
二、教学目标的转变——知识传授转为能力培养
小学语文教学中知识的培养固然重要，但这些大部分为语言基础知识，除此之外语文在培养学生情感态度、综合能力等方面也发挥着重要作用。所以小学语文教师应当拓展原有的教学目标，在语言知识培养的基础上注重对学生综合能力的培养，落实核心素养的要求。
例如在学习《幸福是什么》这一内容时，教师首先要求学生厘清童话故事的脉络，要求学生能理解或复述文章主要内容，这是知识目标。其次教师则可以采用小组合作探讨的方式来培养学生的能力，以“何为幸福”为主题，鼓励学生们以小组为单位进行资料的收集、分析整理以及最终探讨。在这一过程中学生的合作能力、资料搜集能力、语言表达能力获得了锻炼，从中感悟了别人给自己的幸福以及要珍惜幸福，实现了能力培养。
三、教学模式的转变——统一教学转为分层教学
统一性教学是我国班级教学中采用的主要方式，这一方式能满足大部分学生的需求，但是其教学针对性不强。学习能力与理解能力强的学生存在着“吃不饱”的情况，而学习基础薄弱或理解能力差的学生出现“不消化”的问题。要解决这一问题就要认识到学生个体之间的差异性，要坚持因材施教的原则，教师可以采用分层教学的方式。
首先将全体学生按照语文学习成绩、语文学习兴趣等进行分层，然后给不同层次的学生制定不同的学习目标，布置不同的学习任务。例如《少年闰土》教学中，学习基础差的学习则要做到背诵课文第一段，找到文章中描写人物外貌、语言以及动作的句子，并体会闰土这一人物特点。学习中等的学生则要认真的思考与体会“我”的情感变化，学习成绩优秀的学生则要在此基础上了解鲁迅先生的更多文学成就。如此一来每一个学生都可以在原有的基础上获得成长，提升了教学针对性，实现了核心素养培养目标。
结论
综上所述，在核心素养语境之下，小学语文的教学工作应当从教师的教学思想、教学目标以及课堂教学形式都进行转变。避免继续出现只重视语言基础知识教学忽视能力培养的弊端，也更好的落实因材施教、以生为本的原则，实现学生的综合性发展。作为小学语文教师要及时了解最新的教学理念，既要提升自身的教学技能，了解语文核心素养，更要在教学工作中落实这一要求。
参考文献
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