李斌
福建省福安市老区中学 355000
摘要：小实验在初中物理教学中的应用具有重要的意义，能够丰富初中物理课堂教学的环节，也能够使初中物理知识更加直观，帮助学生更好地理解和学习初中物理知识，在很大程度上提高学生的物理成绩。初中物理老师需要在教学过程中进行不断的探索和总结，利用小实验进行物理现象的讲解，培养学生的创新思维和创新能力，使学生具备良好的综合素质。
关键词：初中物理；小实验；教学
1“小实验”在初中物理教学的运用价值
1.1趣味“小实验”有助于激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以，在课堂教学中，趣味“小实验”也能起到很好的助力作用，不仅有利于吸引学生注意力，同时更有助于唤醒学生的探究欲望，将学生的思维引向发展深处，让学生有迫切进一步探究新知识的欲望。以“大气压强”这一知识的教学为例，在实践教学中，我们可以演示两个有趣的“小实验”，一个是“瓶吞裸蛋”；另一个是“瓶吞土豆”，这两个小实验都简单易操作，且不存在严重的实验风险，实验时间也短，可以瞬间激活学生的学习兴趣。实验前，我们需要提前准备好相应的实验器材。取出一广口瓶和一枚煮熟剥壳的鸡蛋(鸡蛋的直径应略大于瓶口的直径)，将鸡蛋放置瓶口，然后提问，引导学生猜想：不用手压能否让鸡蛋掉入瓶中?通过猜想进一步引导学生思考，让学生对实验充满强烈的好奇心之后继续开展实验，并且要求学生仔细观察实验现象，总结实验结论。显然，这样的“小实验”能够快速调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度。
1.2演示类“小实验”有利于突破教学难点
初中物理教学有很多概念和结论知识，这类知识相对而言比较抽象和枯燥，学生难以理解，容易丧失学习自信心。对于这一部分的知识，我们同样可以借助“小实验”，通过直观的演示实验来帮助学生快速掌握相关概念和结论，突破教学难点。例如，教学声波相关知识时，教材设计的实验是以水波类比声波，虽然也比较形象具体，但是教学形式主要依靠教师口头讲解，教学效率不高，学生的接受度也很低，真正被学生吸收和内化的知识很少。倘若我们在教学中引入“小实验”，那教学效率就会不一样了。第一步：取出一个盛有少量水的玻璃水槽。第二步：取出小微风电扇上的小电动机，并在转轴上固定一个带有一定弯度的金属杆，将其固定在水槽的边上。第三步：将整个装置投放到投影仪上，通上电源，金属杆拍打水面形成水波，通过串联滑动变阻器，改变电动机的转速。借助此类“小实验”，简单明了地演示出一个完整的实验过程，将抽象的概念知识转变为形而可见的具体知识，让学生的观看实验的过程中习得知识，掌握知识，提高课堂教学效率。
2初中物理实施小实验个性化教学模式的有效实践的策略
2.1设置合适的课前实验活动
物理知识体系复杂而烦琐，各单元各章节理论彼此制约，相互交叉，学习起来较为困难。
这就要求教师通过具体的物理实验将物理知识具化出来，化繁为简，化难为易地传授给学生，并指导学生实践运用。然而课堂时间是十分有限的，所以教师必须注重课前时间的运用。通过正确的课前导入和课前预习活动，使学生对所要学习的物理知识有一个初步的印象，防止学生在课堂学习中因为物理知识的复杂、生疏、抽象而畏惧学习，降低学习效果。比如教师可以依据初中生的生理发展状况、心理活动特征与具体的物理知识状况，设置合适的课前实验活动，使学生在提前预习课本知识的基础上，自编实验内容与实验步骤，验证实验结果，为即将开展的课堂学习活动顺利开展打下基础。以“热胀冷缩”的知识学习为例，在课前的预习活动中，教师可以要求学生从家中带一个普通馒头、袋装牛奶等日用品，学生们可能通过蒸气加热、热水浸泡等方式观察馒头、牛奶等在温暖与寒冷环境下的不同状态，具体的操作步骤由学生自己实施，在具体操作中，学生会粗略了解热胀冷缩的基础知识，为即将开展的课堂学习活动顺利开展打下基础。
2.2预备丰富的课堂实验
受家庭状况、成长环境、教育方式、思维习惯等多个因素的影响，初中生在身体发育、智力发展等方面已存在较为明显的个体差异，这就要求教师在制定具体的小实验实践方法时充分地考虑全班学生的学习、心理与身体状况，因地适宜、因材施教，确保全班学生都能积极参与进来，有效满足不同学生的个性化需求。比如教师可以依据学生的学习状况、学习特点，进行“分组实验”实践。以电的知识学习为例，对于物理基础较好的学生，教师可以准备合适的素材要求他们在课堂上快速设计组装出多个不同的复杂电路，充分提升这类学生物理学习举一反三与自主创新的能力。而对于物理学习能力不佳的学生，教师在演示课本示例后，只要求这类学生试着组装出最简单的电路来就算完成基本教学任务了。对于物理学习能力较高的小组教师要充分开发学生的物理学习潜能，而对于物理学习能力困难的小组，教师理应只而安排一些基础性的物理实验，避免学生因为学习困难而对物理学科产生反感。
2.3选择生活化的课后实验
课外实验是课堂物理教学的补充与延伸，开展个性化物理小实验实践教学，也要充分运用好课外实验这一环节。但是教师在为学生指导课外实验时，一定要选取那些贴近学生日常生活实际的实验课题，确保素材易取易得，实验安全有趣，这样学生才能最大化的参与。以摩擦起电教学为例，教师可以安排学生课后准备一把塑料梳梳头发，对着镜子仔细观察头发是否有随塑料梳飘起的状态。类似这样的物理课后小实验操作方便简单，既可以加深学生对物理知识的印象，也可以增强学生的观察、思考的能力，最终优化学生的物理学习成果。
结束语：
综上所述，实施物理小实验个性化教学是十分必要和有益的，为了更好地满足新课改的要求，促进初中生长远的良性发展，初中物理教师一定要重视实施小实验个性化教学活动。通过课前、课堂与课后三个环节的教学创新，更好地吸引新时代的初中生深入到物理学习中去，使他们能够真正体验到实验的乐趣，真正增强他们的物理核心素养。
参考文献：
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