胡猛
安徽省宿州市第十一中学通济校区 234000
摘要：分层教学法指的是教师以新时期教学理念为指导，并立足于学生现有的知识水平、综合素养水平将学生科学划分成学习能力相接近的群体从而展开高效学习的一种教学活动，群体里的每一位学生在教师正确的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高，也可以称为分组教学，教师在这个过程中因材施教、促进学生全面发展。基于此，以下对分层教学法在初中数学教学中的应用策略进行了探讨，以供参考。
关键词：分层教学法；初中数学教学；应用策略研究
引言
分层教学法主要是指对教学目标、教学对象以及教学内容进行分层，进而采取针对性的教学措施的方法，它既迎合了学生的学习需求，也改善了教师的教学状态．对于分层教学法，教师要以学生所具备的知识结构作为教学基础，通过学生在学习过程中的适应能力和反应能力，树立明确的教学目标，并根据学生的学习水平开展不同类别的教学策略，这样既可以促使教学效果的提升，也可以推动学生的全面发展．
一、课堂教学的分层
针对初中数学课堂教学的分层，这里以“全等三角形的证明”课程教学为例。首先，教师可借助信息化技术为学生播放事先制作的视频课件，其中包括之前学过的几何图形与平行线、相交线等知识点。随后，挑选C层中的一名学生来回答视频中的图形具备怎样的性质，立足于全等三角形定义和特殊三角形性质给学生提出问题，进而帮助C层学生进行知识的巩固，使其认识到及时复习旧知识有着重要作用。接下来，围绕五种全等三角形的证明方法进行教学实践，通过电子白板将各组全等三角形呈现在学生眼前，由教师指导学生展开实践操作，结合相关证明方法，裁剪出各组三角形。例如，进行角边角证明方法的教学时，学生剪出的三角形应是:两组对边相等且夹角相等，引导学生边做边学，深刻感悟新知。最后，要求学生展开小组合作探究学习，4～6人为一组，各组分别囊括A、B、C三个层次的学生，并任命A层学生为小组长，围绕教师所给的一题多解类全等三角形证明题进行深入探究，在此期间，提高B层学生探究能力、思维能力，培养C层学生良好的学习习惯。
二、教学对象分层
初中学生经历了小学数学的基础训练，其本身已经具备计算能力、空间想象能力和逻辑思维能力，但这些能力都处于基础阶段，因此学生还需要经过初中数学知识的学习，进一步拓展能力范围，提升能力水平．在开展教学工作之前，教师需要对学生的数学能力有所了解，了解学生在各类数学能力方面的差异性．对于比较擅长逻辑思维知识学习的学生，教师可以将该部分学生划分为A层次，对于具备较强的空间想象能力的学生，教师可以将该部分学生划分为B层次，对于比较擅长计算的学生，教师可以将该部分学生划分为C层次．当然，教师也可以根据实际教学情况对学生进行层次划分，既可以如上文所阐述的根据学生的数学能力进行划分，也可以根据学生的学习状态或学习兴趣进行划分．在这种情况下，教师所采用的教学措施更加具有针对性，学生不仅能够逐渐加深对数学知识的理解程度，也能够保障自身的数学能力得到均衡发展．
三、分层教学对学生学习信心的巩固和提高
由于当前教学越来越重视学生的全面发展，这就使得单一的教学形式无法适应当前的社会发展需要。所以，这就更加离不开教师在课堂授课过程中对学生进行学习信心的树立与加强。例如，在初中数学学习中涉及“绝对值”的问题，对于一些数字敏感度好的学生，看到教材中所描述的“正数的绝对值是本身，负数的绝对值是相反数”，他们很容易把这部分知识点与“相反数”进行区分。但是，对于数字敏感度薄弱的学生，他们在学习时往往会产生类似于“为什么正数的绝对值只能是它本身？”的不解。这时，如果采用分层教学法，老师可以先给出一些数字“1、2、3、0、-1、-2、-3”，并让学生在草纸上画出数轴并标出这些点，然后进一步要求学生把这些数的相反数用不同颜色的笔标出，最后再由教师以教材中的知识点对学生进行绝对数新知识的传授，同时在以另一种颜色的笔画出这些数的绝对值，这时就可以帮助基础较差的学生直观地解决他们的疑惑。在课程结束之后，老师还可以对不同学习程度的学生进行不同学习任务的布置教学，从而使得初中生可以在数学的学习过程中逐渐树立学习的自信心。
四、对教学目标进行分层展开教学
学生是整个课堂的主体，但每个学生对于数学的理解能力和学习能力不同，教师在教学时为了能够提高学生的学习兴趣，体现出学生的主体地位，教师就必须针对不同的学生制订不同的教学目标，满足学生学习所需。对于一些数学基础比较好的学生，教师主要以提升其思维能力和知识运用技巧为主要目标，并不只是针对教学内容；对于数学基础比较差的学生，教师在确定目标时，就应当将重心放在基础知识上。在教学时对学生已经掌握的知识进行补充，让学生对知识产生更深刻的印象，并可以渐渐拓展，要以鼓励为主，激发学生的学习动力，提升学生学习的主动性和自信心。
结束语
在新的教育环境下，通过分层教学的方式加强初中生在数学学习中的学习能力，已经是教育发展的必然趋势。所以，这就要求初中数学教师一定要及时转变教学思维，并积极以更加优化的分层辅助手段对学生在数学中的能力进行培养，从而进一步使初中生的数学学习能力得到整体提高。
参考文献
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