邵阿妹
厦门市乐安小学，福建省厦门市，361000
摘 要：教育体制改革的深入开展，新的教学模式和教学工具在教学实践中运用成为普遍现象。在此环境下，对于小学数学探究性学习教学方法的运用，可有效提升小学生群体对数学课堂的热爱。
关键词：小学数学探究性学习的开展；策略研究
1 “探究性学习” 的优点
探究性学习是一种新的教学方法，相对于传统的教学模式，有着本质的区别。主要是通过问题作为载体，来培养学生分析问题，解决问题的能力，可以讲探究性，学习既是一种学习方式，又是一种学习观念。由传统被动式的知识学习，转变为学生主动去理解、思考、记忆知识、探索应用的一个过程，能够培养小学生群体良好的学习习惯，为其今后学习掌握知识，打下坚实的基础。
2 让学生在主动参与中成为探究活动的主体
2.1运用游戏活动，浓厚学习氛围
教师作为学生知识学习的传播者，在应用探究型教学活动时，要转变教学理念，善于创新设置教学环境，以此来吸引学生的注意力，通过鼓励激发的方式增强学生对知识学习的强烈欲望。例如，在展开《小数点移动引起小数大小变化》一课时，授课老师可通过游戏活动的方式提出一个问题：移动一下小数点，使它变成另外一个数字，看谁写得最多？小学生群体普遍热爱游戏，在课堂过程中通过游戏活动的方式激发学生学习的兴趣，能够快速营造出学习氛围。
2.2运用分组的模式， 发挥学生的主体作用
探究性的教学模式，主要是以学生为主体，教育工作者在教学目标以及问题导向的设置上，必须能够满足学生的教学需求，可以通过学生自己选择研究知识内容的方式，由学生自己提出问题探究的目标，然后进行问题分析。例如，以《平行四边形的面积》教学为例，授课老师可通过鼓励学生去发现问题，“什么是平行四边形的面积？”“ 平行四边形的面积跟它的什么有关？”等，老师可以通过收集学生所提问的问题，然后将其分类整理，然后根据教学目标的要求将其分类，在此情况下，授课老师可根据分组探讨的教学模式，引导学生对自己提出的教学问题进行教学研究，该模式既锻炼了学生问题思考的逻辑思维能力，又促进了学生主动去探寻自己感兴趣的教学问题，为学生主动学习分析问题创造了条件。
2.3让学生在探索中，享受参与的快乐
在学生分析问题研究知识答案的过程中，小学生作为一个发现者、研究者和探索者，在获取问题答案后必然想将其所获得的知识答案分享与大家，针对这一心理特征，授课老师可作为切入点，设计教学方案。例如，“周长的认识”的学习。老师通过制作图片，描述公园内的观赏花朵总是被摘，老师想修一个护栏，要求同学们探讨计算护栏的长度的方法。最后得出通过将花坛的长度加上宽度之和乘以2就是护栏的长度。此时学生在探索过程中，发现数学知识解决生活问题的乐趣，使其能够享受学习的快乐。
3 让学生在自主探究中提高研究的能力
3.1运用发现法优化教学过程
知识学习的最佳途径是由学生自己去发现，去理解掌握事物发展内在规律。在探究性教学活动落实过程中，重点是运用“发现法”，帮助学生发现不同知识之间的联系，通过经历痛苦迷茫到充实喜悦的感情变化，实现教学探究的过程，完成了对知识的掌握。这个过程中能够充分发挥学生的创造力和想象力，能够培养小学生独立思考的能力，帮助其在今后知识学习过程中能够通过自身的探究学习，通往知识的彼岸，进一步促进小学生群体的全面发展。
例如，在教授?接近整百整十数加减法的简便算法?时，数学问题“102-97=102-100+3”，学生会对此产生疑惑，为什么102减去100要加上3？对此老师可通过引导学生回想父母带了102去超市购物，需要付款97元，此时给了店员100块钱（在黑板标注102-100），店员找回三块硬币（在黑板标注102-100+3），父母总共剩余五元钱。通过运用“发现法”发现数学知识在生活中的运用，使小学生对抽象的数学运用经验得到了理解。
3.2构建“问题解决”的教学模式
在探究性教学的运用过程中，“问题解决”作为常用的教学模式，该模式的运用与科学研究过程类似，能够帮助学生养成科学的思维能力和研究方法。在实施的过程中，主要是依靠教育工作者通过创设教学情景将学生引入其中，通过问题导向引导学生对生活中所学的数学知识，以及不同知识之间的内部联系展开分析探讨，鼓励学生主动去猜想、去论证实践，自动解决数学问题。该模式的运用，重点培养了学生提出问题和分析问题的能力，善于从不同的角度去思考问题，养成科学探索精神，为其今后学习进步打牢思维基础。以“小数乘法”授课为例，老师可通过教学情景为引导，提出在商场购物时遇到了特价活动，一盒牛奶1.4元买4盒牛奶商家可赠送一盒，提问同学卖20盒牛奶需要多少钱？首先，学生可通过分析买4赠1的意思，是买5盒牛奶只需付出4盒的钱；其次，引导学生们计算20盒里面包含“4+1”，20÷(4+1)=4(个)；最后，将单盒牛奶1.4的单价乘以4（购买牛奶的数量）乘以20盒牛奶包含的买4赠一个数,即1.4×4×4=22.4(元)。该方法通过生活环境中的常用问题进行引入，通过学生思维深入分析的方式，能够将所学数学知识灵活运用。
3.3注重合作探究，在合作中达成共识
合作探究的教学模式，主要是利用小组结合的方式，将教学的主动权充分交予学生。此时授课老师应主动转变教学位置，是自己以小组成员的方式融入到学生群体之间，善于运用学生的角度去思考观察学生讨论问题的情况，在此过程中融洽了教育工作者与学生之间的关系，使其成为学生合作的伙伴。这一教学模式在运用过程中也存在着一些问题，例如，部分学生的学习思维较差，很难形成独立见解，容易在其他同学的思维引导下进行知识探讨学习，对于这一情况需要授课老师能够及时发现进行调节。另外，在小组合作教学模式内容设计上，教育工作者应贴合课堂实际需求，从实际角度出发，使教学问题具有一定的操作性。
4 进行评价，培养反思能力
对于探究性教学方法而言，主要是通过问题导向来鼓励学生进行自我探究、自我学习，这一过程是发现问题、掌握知识的过程，同时也是一个自我否定的心理活动过程。在探究性教学方法运用的过程中，授课老师要帮助学生掌握正确的自我评价、学生之间互评的评价方法，帮助其树立正确的学习观念。例如，在进行“圆锥体积的计算方法”授课过程中，授课老师可通过提示三角形面积计算公式与等高四边形面积计算公式之间的联系，鼓励学生来联想就有知识体系，通过圆锥体积与圆柱体积之间的关系来推算圆柱体积的计算公式。学生在对问题分析探究的过程中，学生对于自身错误的解题思路要能够正确的对待，善于通过他人的提示和分析中寻找解题思路，以此来增加学生知识学习的自信心，进而促进小学生身心健康的全面发展。
结语
总体而言，通过运用探究性的教学模式，能够帮助小学生对不同知识点之间的联系进行分析探讨，特别是对于数学此类较为抽象，需要拥有一定想象力和创造力的学科知识，运用探究性的教学方法能够起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 张生，马秀峰.基于交互工具的小学数学探究性学习的开展策 略研究[J].中国教育技术装备，2016(21):92-93.
[2] 苑举清.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与 实践[J].中国校外教育旬刊，2015(2)：11-11.