撒敬
安徽省马鞍山市和县历阳镇第二小学
摘要：我国教育事业的发展，将核心素养教学放在了各教育教学阶段的战略位置。
特别是小学数学这类与生活息息相关的学科，更是需要以核心素养为出发点，将数学融入学生的生活，本文通过对小学数学学科素养内涵进行分析，详细地讲述了教师将数学教学生活化的一系列教学策略。
关键词：小学数学；核心素养；融入生活
目前，将一门学科的知识融入学生的实际生活是非常有难度的，这是一项非常具有挑战性的工作。如果教师能够解决这一难题，对于课堂教学和学生学习都具有重大的影响。对此，小学数学教师在提升自己的专业素质与能力的同时，还应重视生活化、趣味性数学教学的设计，使得数学知识联系生活实际，达到学以致用的目的，且促进小学生理解并更好地应用数学。这些方面的改善，对保障课堂教学质量，培养学生综合素质与能力是非常重要的。
一、小学数学的学科素养内涵
新课程教学改革的实施，尤其是九年义务教育阶段的学生的核心素养教育，是国家教育发展的基础内容。进一步讲，核心素养的本质是学生自身发展以及适应社会发展所具备的品质和能力。构建数学学科的核心素养，要求学生对数学知识点具有准确的认识和掌握，还需要学生具备灵活运用数学思维解决一些实际问题的实践能力和分析能力。培养学生核心素养，帮助学生养成良好的思维习惯、学习习惯，提升其学习方法与技能应用水平，使得学生在数学学习中，更加深入理解数学问题，进而灵活使用解题方法以便高效做题。这一过程锻炼了学生的数理逻辑，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生今后的生活和发展具有非常深远的意义[1]。
二、构建生活化教学情境，整合教学内容
在小学数学学科教育教学工作中，很多知识点可以应用生活化教学方法进行展开。教师在教学课堂内需要结合这类知识点，建设出与学生相关联的教学情境，促使学生结合实际的生活和经验进行思考。这样可以促使学生对知识点具有更加清晰准确的理解，提升学生的数学学习能力。与此同时，为了提升学生核心素养与学习能力，数学教师可适当调整教学内容的编排顺序，教师用多媒体技术展示日常中应用数学的例子，果汁含量、蔬菜水果价格、价格支付、温度计等。如学习小学数学教材中乘法的知识点时，教师可以展示给学生一些生活中较为常见的表内乘法的例子，如去超市购买水果一颗柠檬2元，我们购买5颗柠檬一共需要支付多少钱等，这种类型的例子学生在日常生活中经常可以遇见。大部分学生在日常生活中都经历过类似的事情，但是没有一个清晰地理解，而以这类知识作为切入点，能够有效激发学生对于学习数学的兴趣。表内乘法在生活中的应用很广泛，教师应结合实际进行情景教学。尤其是分数或百分数的教学实践中，教师结合生活实例加以分析，培养了学生知识的应用能力。教师也可以通过构建一个故事情境，将阶段性所讲知识加以整合，让学生在解决实际问题灵活应用数学知识与方法，这一过程有利于培养学生的数学创新思维与实践能力[2]。
三、结合生活，提升学生灵活运用所学知识的能力
老师在教学过程中，可以让学生根据所学的知识点，结合实际的生活实际，让学生进行灵活地运用。这样能够有效地提升学生对知识的使用和实践能力。如
在学习长方形和正方形面积计算时，教师可以为学生提供楼房的平面图，让学生计算楼房的面积。学生之前直接触过相对较为规则的图形，而楼房的平面图会有许多不规则的图形，这种情况下无法使用公式直接计算。教师需要适当的引导学生分析平面图，是否能够分割成学习过的图形便于进行计算[3]。学生在日常生活中需要计算图形面积，经常会遇到不规则的图形，这个时候就需要学生具备重新组合或者分割图形的能力。教师在教学过程中要结合生活化的例子帮助学生思考与学习，这样有助于提高学生灵活运用知识的能力。如王某进行房屋装修，需要按照房屋面积购买瓷砖，需要买多少块，总价是多少......等等。
四、培养学生数学思想
锻炼数学实用思想，能够促使学生更好地应用数学知识，如分类讨论、化归与转化、数形结合等思想等。尤其是数形结合的思想，有效架构了数与形之间的作用关系，简化一些复杂问题，使学生更加直观地了解问题，促进学生进行有效地学习以及思考。所以，小学数学教师在课堂教学中，应有目的地培养学生数形结合思维能力，引导学生在面对一些问题时，灵活地运用数形结合思想方法进行解决。如在学习小学教材中关于平移、旋转以及轴对称的时候，在学习这部分内容时，学生会遇到许多不同的题目，有的题目是，在升降国旗的过程中，旗帜是进行了平移还是旋转；有的题目，班级的同学沿着马路向前行走5米，是平移还是旋转；打开和关闭教室的门，门的运动是平移、旋转或者即平移又旋转[4]。学生面者这些涉及日常生活的题目时，可以画出图像或者进行简单的实际操作，就能够更加直观准确的获得答案，协助学生进行深刻地理解与思考。
结束语：
总而言之，按照新课改对小学数学课程教学所提出的要求，教师应抓住核心素养的教育主线与重点，帮助学生提升核心素养。落实在具体教学实践，则教师可构建生活化教学情境，或带领学生走出课堂，走进生活，促使学生在解决问题时联系所学知识。同时，教师还应培养学生数形结合等数学思维，以便高效地应用数学解决实际问题，是教师应继续致力的方向。
参考文献：
[1]宋乃庆,张莎莎,陈婷,李忠如,蔡金法. 基于“问题提出”的小学数学教师主题式专业发展：理论建构与实践探索[J]. 数学教育学报,2021,30（01）:12-18.
[2]陈婷,李兰,蔡金法. 中国小学数学“问题提出”教学的研究与实践——基于《小学数学教师》和《小学教学》（数学版）中“问题提出”文章的分析[J]. 数学教育学报,2021,30（01）:19-24.
[3]王迎曦. 多元评价在小学数学学业评价中的运用与思考[J]. 考试周刊,2021（04）:63-64.
[4]章勤琼,阳海林. 小学数学项目式学习课程的开发与实施[J]. 教学月刊小学版（数学）,2021（Z1）:8-11.