王明明
陕西省汉中市镇巴县巴庙初级中学 723604
摘要：化学原理、现象的理解与观察往往需要化学实验中物质反应产生的变化来体现，因此化学实验教学是初中化学教学的重点、难点内容。但是，常规的化学实验教学中学生参与度较低，这就导致了学生动手操作能力差，对化学知识的探究不够深入。对此，初中化学教师可以开展分组实验教学，为学生创造有利于参与、有利于实验操作、有利于探索的实验条件与环境，培养学生探究能力，以促进化学实验教学有序、规范、高效、高质的开展。
关键词：初中化学；分组实验；探究能力
引言：
探究能力是学生综合素质中的一项基本能力，是学习过程中获取知识、掌握知识的重要手段，尤其在物理、化学这类以实验为基础的学科中，探究能力直接关系着学生学习效率及质量。传统化学实验教学中，教师无法顾及到各层次学生的差异性，无法保证全体同学充分参与。分组实验教学以小组为单位，组内人数有限，促进了学生交流、合作，有利于学生分享、探究、参与，本文对分组实验教学中如何有效培养初中生化学探究能力进行了分析。
一、验证实验变为探究实验
验证实验是给出了实验条件、步骤、结果，学生只需要按照指示操作看看与实验结果是不是相符就可以了，因此验证实验是一场直白的宣教，几乎没有悬念，学生虽能学到知识，但是对探究能力的培养却没有太大作用，对学生思维的启发比较小。而且，验证实验的针对性、局限性比较强，都是针对的某一个知识点，学生发挥的空间有限。但是，初中化学中验证试验的数量、种类是非常丰富的，是非常难得的教学资源。对此，教师可以将验证实验进行灵活、合理的调整，使其转变为分组探究实验，让其得到更充分的利用。探究实验是学生结合已学知识设计、开展实验，对实验过程中的现象及内容进行观察、探索、分析、总结，最终得到实验结论。探究实验中学生的思维容易被启发，探索空间广阔，学生往往可以收获更多层面的知识，且由于学生事先并不了解实验现象及结果，因此整个实验过程充满好奇和探究的欲望，能够让他们集中注意力，对每一步操作进行更全面的思考，加深实验印象。而且，即便在探究实验中得出的结论是错误的，学生的努力也不会白费，可以通过探究实验中的问题分析来加强学生对化学实验的了解，纠正错误，提高实验能力。
以“制取二氧化碳”实验为例，这个实验之前，学生们已经学习过“制取氧气”的实验，而氧气、二氧化碳均属于气体，是空气成分之一，有一定共性。
教材中对“制取二氧化碳”实验的步骤、结果等进行了说明，教师先不要让学生按照这些说明来操作实验，而是让学生先思考“制取氧气”的实验过程，将学生们分组后，让每组学生讨论、探究、设计一个“制取二氧化碳”的实验，明确实验用具、步骤、操作方法等，然后，让学生们自行操作。实验过程中，可能会出现一些问题，教师对此不立即解释、指正，先让学生将问题记录，让他们自己尝试解决、完善实验。如此一来，学生操作能力得到了锻炼，所学知识得到了运用，而且探究能力得到了培养。
二、以问题引导开放性实验
很多教师在开展化学实验教学时，过于重视实验结果，只要实验结果与化学原理不相符，就判断实验失败、实验错误，而否定实验的作用，让学生重新开始实验。这种观念比较偏激，在教学中是不可取的。要知道，几乎所有的化学理论、结论都是通过对无数次有问题、有错误的化学实验进行分析、完善得来的，而且化学实验本身并不存在错误，只是在固定的模式、现象下，化学实验可能与之不符而已。对此，教师应当抱着开放性的态度，为学生创造一个开放性的实验环境，不固化学生思维以及对化学实验的理解，让学生们去探究实验中真实存在的一切化学现象，找到问题所在。比如，“高锰酸钾制氧”实验中，有些学生的实验制取的氧气是红色的，但是理论上氧气是无色的，教师不要立刻认定实验错误，让学生重新开始实验，此时可以向学生提问“为什么出现红色氧气呢？对这一问题如何解决呢？”教师将学生分组后让各组学生讨论这些问题，探究是仪器的问题还是操作步骤的问题，或者是其他的实验细节没有注意到呢？导致这一问题的原因可能不止一种，这种开放性问题的探究会让学生们从更多角度、层次来分析化学实验，对实验有更全面的了解，促使他们自主发现问题所在，积极的寻找办法合作解决问题，从而加强对化学原理、现象、实验的理解，并提升其探究能力。
此外，还可以在化学实验中引导学生对实验原理、实验目标、实验性质、实验内容比较相似的实验进行探究，探究内容主要是实验价值、相关知识、相似之处、不同之处等等，梳理知识架构、构建知识体系。
三、结束语
分组实验教学这种模式首先是有利于学生充分参与，其次在教师科学的引导下，探究实验及问题的提出能够促进各小组对化学实验全面、深入的探究，不仅有利于学生思维发展以及对化学知识的理解，更有利于学生探究能力、观察能力、分析能力的培养，一举多得，值得推广。
参考文献：
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