刘凤梅
法门高中 722201
摘要：情境体验式教学模式主要以创设教学情境的方法为主，在课堂上创设利于学生探究与实践的教学情境，引导学生在实践与体验中学习高中地理学科知识。本文主要针对情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用策略
1借助实物创设情境
借助实物创设情境，即是以真实的地理实物体为主，略设置背景，以展示某一特定情境下的地理事物、现象的特征与规律。在高中地理教学中，常见的地理实物一般有：模拟地理事物的地理模型（等高线地形模型、各种地形与地貌模型、地球模型、地质构造模型等）、肉眼可见的真实地理事物（三大岩石标本、构造地貌、植被状态、太阳视运动等）、生活中常见的地理现象（日出日落、昼夜交替、流星、极光等）等。该类型的情境具有的特点是真实可感、给人的直观感受性很强、且与学习者的生活经验紧密贴合。
例如以“植被覆盖率与水土流失关系模拟实验”为例，在实验中教师可以准备三个盒子、稀疏程度不同的草皮、水、喷水壶、土壤等材料，然后先将一块特别茂盛的草皮放在第一个盒子中，再将一块有些稀疏的草皮放在第二个盒子中，最后直接将土壤装在第三个盒子中，并用手将土壤压紧实。做完了上述操作后，教师可引导学生使用喷壶向三个盒子中分别不停地喷水，观察并测量从盒子中流到测量瓶中的水量。最后经过实验发现第一个盒子中流出来的水量最少，也最清晰，第三个盒子中流出的水量最多，也更加浑浊一些。由此便可得出植被覆盖率与水土流失之间的关系，植被覆盖率越高，水土流失越慢，反之则加快。
2设计养成类活动
活动是学生获得自主发展的重要途径，对于学生的意识培养、能力养成具有重要意义，地理养成类活动发挥的教育功能是其它任何教育手段都不可取代的。在地理课堂中常见的地理活动有地理模型制作、地理现象演示、地理实验、地理知识竞赛、角色扮演、讨论等，课堂外的包括野外地理考察、社会调查和统计分析等。
情境一：背斜、向斜构造对人类生产与生活的指导
将班上同学按就近原则分为六个小组扮演以下六个角色：采石场投资商、隧道修建工程队、石油勘探队、天然气开采队、地下水探测队、矿石开采队。要求每一组成员说明背斜或向斜构造是如何指导自己所从事类型的生产的。小组讨论结束以后，分组汇报成果，其余小组补充、完善，最后教师指正、总结。
情境二：重绘历史路线
学习完洋流、季风部分内容的知识以后，以“重绘历史路线”为一个专题，要求同学们自主学习，结合所学部分内容，对历史路线在地图上进行重新绘制，将所学的知识灵活应用到日常生活中，指出路线选择是否合理，并阐明设计路线的缘由。路线：郑和下西洋（分往返两条路线）、日本偷袭珍珠港、哥伦布发现新大陆（在时间上相差 22 天的两条路线）。
情境三： “季风中国”讨论会
季风环流部分内容的学习已经结束，我们已从整体上学习了季风的成因、特点与分布。显然，季风的存在是会对一个地区的气候产生影响的，而我国大部分地区刚好位于季风区，夏季受到东南季风控制，冬季深受西北季风的影响，中国也很形象地被称为“季风中国”，那么请同学们探讨一下季风本身的特点与利弊，再分正反方辩论季风为我国带来的影响是利大于弊，还是弊大于利，给出充足的论据进行论证。
3从简单情境入手，激发学生学习兴趣
无论情境是简单还是复杂，学生学习兴趣至关重要，生动的情境元素有利于激发学生对知识的理解，高中阶段不同班级的学生其认知水平不同，教师创设的教学情境也因学情而定。教师在地理课堂教学中创设的情境以学情为重，简单的情境学生容易理解，容易在情境素材中找到解决问题的突破口，也更容易激发学生潜在的学习兴趣。而学生生活的环境恰好是简单情境素材的来源，学生通过生活情境的学习，学会分析身边的生态环境问题，也可借助生活情境分析地理环境与人类活动之间的相互关系和影响。教师取材于生活，用之于课堂，学生分析生活情境，也用之于生活，即符合学生的认知水平，也使学生掌握地理学科内容。
4开发探究性情境，助力学生学习能力培养
地理是一门实践性很强的学科，除强调理论知识点学习，更注重实践性。在实际的课堂教学中，对教师非常重视开发良好的情境，从情境隐藏的背后挖掘地理理论，教会学生技能和方法，培养地理创新思维和综合意识。情境认知理论强调地理知识的学习离不开人类的生产生活情境，学生通过情境的学习学会理解知识。因此，教师可开大力开展地理实验、组织学生实践调查等教学活动。由于这些教学活动会受客观因素的影响，为此地理教师应制定一套的实施方案，如地理野外实践方案、地理实验操作规则等，以约束学生的自我行为。如教师在开展土壤水的测定实验时，应正确引导学生动手和动脑，让学生亲自体验实验过程，而不能教师做学生看，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生透彻理解人地协调观的相关知识。
5运用互动教学
教师应该注重创建具有互动形式的情境，让学生在轻松愉快的环境中进行自主学习，同时实现师生良性互动。创造互动的教学情境可以帮助学生提高主动性，使他们在轻松愉快的环境中积极学习。比如《工业区位因素》，工业区位的选择有很多问题需要考虑。教师可以利用提问的互动教学，创造学生有问有答的情境，提高学生在课堂上的参与意识。工业区位的选择需要考虑与我们生活密切相关的自然和社会因素。因此，教师可以通过互动，让学生自己思考工业区位因素的选择。通过教师提问，学生回答的情境创造，可以培养学生对于地理问题的思考，同时，在提问回答这种特定的互动式情境，可以引发学生对于思考、回答问题的积极性，提高学生的沟通能力，促进学生的全面发展。
6结束语
总之，将情境体验式教学应用于高中地理教学中，可以帮助学生对地理知识有更深的理解，使学生更加直观清晰地把握知识的内涵和应用价值，利用情境教学引导学生进一步探索和思考地理，从而提高学习能力和地理思维的培养，以及学生的学习效率和课堂教学效果。
参考文献：
[1].喻玲玲.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育）,2020(06):23.
[2].张文丽.如何创设教学情境优化高中地理教学[J].中学地理教学参考,2015(10):17.