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高中政治教学生活化的实践性及有效性探究

发表时间：2021/8/3 来源：《教学与研究》2021年55卷10期作者：刘聪

[导读] 高考测评体系转向背景下，测评路径由注重知识、能力向注重核心素养转变，课堂教学迎来了更高的挑战

        刘聪
        沧州市第一中学河北沧州 061000

        摘要：高考测评体系转向背景下，测评路径由注重知识、能力向注重核心素养转变，课堂教学迎来了更高的挑战。考虑到高中政治教学内容与生活实际紧密联系，为了更好地迎合当代教育的发展趋势，广大教师积极革新课堂教学的思路和方法，尝试将生活化教学融入高中政治课堂，以此促进学生对知识的掌握，培养学生政治素养。基于此，以下就高中政治教学生活化的策略展开探究，希望提供参考。
        关键词：高中政治；生活化教学；生活化元素

        知识来源于生活，又回归于生活，对于高中政治知识来说，这点也不例外。所谓教学生活化，主要指的是通过学生熟悉的生活化元素代替原有理论知识，以此调动学生的自主性和积极性，让学生真正融入政治课堂，为高质量教学提供前提支撑。那么，在实际的高中政治课堂上，如何将生活化教学落实到位呢？具体如下。
一、创设生活化情境
        情境教学法是新课改的产物，是以情景活动为中心，基于情景真实、行为真实、任务真实，以引发学生态度体验，帮助学生理解知识内容，并发展学生心理机能的教学方法。与传统教学方法相比，这一方法可以使学生更加轻松地学习。值得注意的是，在情境教学中适当渗透生活化元素，有利于激活学生的生活经验和阅历，让学生感知现实生活中的所见、所闻，亦或是经历是否存在不合理的地方，进而思考、分析生活中发生的事。接着，教师鼓励学生就此展开分析、探讨，这不仅符合学生的政治学习需要，还可以有效锻炼学生的学习能力，可谓一举多得。例如：在教学“消费及其类型”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是从学生的日常生活入手，结合学生的消费情况，鼓励学生就此进行交流、探讨。首先，教师为学生创设熟悉的生活情境，由此引发学生的思考，并对学生的消费观念有一个大致了解。情境如下：“同学们，假如有一天，你们中了五百万的彩票，你们怎么支配这笔钱？最想用这笔钱做什么？”话音刚落，学生你一言，我一语，有的说“旅游”，有的说“买车”，有的说“出国”，还有的说“购物”……课堂氛围十分活跃。随后，教师借助现代化教学设备，在大屏幕上展示了丰富多样的消费活动，使学生对现实生活中的消费有一个更加充分的认识。在此前提下，教师抛出引导性的疑问：“消费活动丰富多样，这些活动之间有何区别呢？影响各种消费产生的原因是什么？刚刚提到中了大奖后，同学们选择的消费活动也有所差异，这又体现了什么呢？”可以明确的是，在此期间，教师通过“中彩票”这一问题吸引学生的关注，引发学生的深思，实际上本节课的主要内容在问题中均有体现，可以使学生在思考、分析以及探究问题的同时，学习到相关的知识，进而保证政治课堂的有效性。

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二、运用生活化事例
        从某种意义上来说，高中阶段的政治是一门将哲学生活化的课程。细致观察高中政治教材，可以发现一个规律，即其中的事例都来源于生活实际，并对其进行加工、处理而成的。在政治学习中，学生很容易出现“若即若离”之感，实际上，这主要是因为学生熟悉教材中的事例，但是对于蕴藏于其中的知识、道理的理解还处于浅层。对此，在具体教学时，教师有必要将政治知识与生活事件进行有机融合，增强学生的学习自主性和积极性，帮助学生更好地理解、消化政治知识。例如：在教学“投资理财的选择”这部分知识内容的时候，考虑到学生经济尚未独立，对于投资理财的概念可能是模糊的，所以教师首先带领学生学习了投资理财的概念，使学生对我国商业银行的主要业务、用途等有一个基本的了解，懂得储蓄存款、债券、股票、商业保险及其对应的投资理财方式。为了更加顺利地达成本节课的目标，教师选择与现实生活联系起来，促进学生的理解。首先，教师首先引申出一个生活事例，引导学生从中发现问题，事例如下：明明一家有五口人，即爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己，家庭条件不错，有车有房。在明明老家，有一处老房子需要拆迁，政府补贴二十万。在不对生活带来影响的情况下，明明一家应当如何投资这二十万呢？要求学生联系投资理财相关知识展开思考、分析，并且说说自己的观点。此时，有的学生可能会说，将这笔钱存起来、买股票、债券或者买保险、车险等。教师则认真倾听学生的观点，并鼓励学生说说原因，让学生切实体会生活。当然，教师也可以将学生合理划分为四个大组，分别代表储蓄、股票、债券以及商业保险，就各自代表的理财方式进行交流、互动，以此提高学生的学习积极性和参与度。这样一来，不仅可以促进政治知识与生活实际之间的联系，使政治知识变得更加简单、趣味，还能够使学生将政治知识运用于实践，助推学生学以致用能力的发展。
三、开展生活化实践
        在高中政治课堂上，当结束某个模块或章节的教学后，教师通常会以课后作业的形式帮助学生巩固、复习课堂所学的知识。一般的，教师会将课后作业当成对知识的实践、运用。但是，从教学生活化视角来看，这种方式具有一定的局限性，因为大部分课后作业都是书面形式，与学生生活实际距离较远，这就很难进一步推动学生实践能力的发展。对此，在高中政治教学中，教师有必要组织学生开展生活化实践活动，亦或是将生活化实践与课后作业融合起来，在增强学生体验的同时，让学生有更加丰富的收获。例如：在教学“文化交流与文化交融”这部分知识内容的时候，教师就可以鼓励学生观察、记录与调研自身的生活状况。学生身处物质丰富的信息化时代，事实上就在感受中西方文化的交流和交融。在日常教学中，教师要多与学生交流、互动，了解学生思想动态，让学生认识到自身思想、行为以及举动等体现了什么样的文化特征，是否属于文化交流和文化交融的结果，以此深化学生对知识的理解和吸收。又如：在教学“影响价格的因素”这部分知识内容的时候，教师则可以鼓励学生走出教室，去周边的菜市场询问蔬菜、肉类的价格，并且做好相关的记录。这样，学生不仅可以大致了解价格的影响因素，还可以有效锻炼实践能力，懂得“物以稀为贵”的道理，进而有效促进高中政治教学质量和效率的提升。
结束语：
        总而言之，高中政治教学生活化的落实，不仅是推进教学改革进程的有力举措，更是提高整体教学质量，促进学生全方位发展的迫切需要，值得受到充分重视。作为新时期的教学工作者，应当充分认识到生活化教学的重要性，找出其与政治教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法加以实践，努力为学生构建更加熟悉、和谐的生活化课堂，进而使学生在生活和学习中运用理论、实践理论，实现“从生活中来，到生活中去”。