韩涛
惠州市实验中学 516000
一、调查问卷与统计结果
尊敬的老师（专家）：
您好！
为了解当下区域地理教学与综合思维培养现状，我们组织开展此次问卷调查，您的回答无好坏对错之分，调查结果仅限于教学研究。恳请您仔细阅读，根据教学经验，予以填答。 谢谢您的支持！
二、统计结果分析
本次调查对象主要是惠州市一线地理教师，共116位老师参与调查活动，历时2天时间。现将其主要特征分析如下：
1.样本特征
共116位老师参与，县城老师占一半以上，乡镇老师数量相对较少，这符合惠州市高中学校以县中为主的教育格局。教龄以5-10年占比最大，达到43.1%，说明大部分调查对象已完成至少一个循环的高中三年地理教学，对地理教学规律与现状已有一定的认识，保障了调查对象的意见对结果分析的建设性。目前担任的教学班级，一半以上的调查对象都至少担任4个或4个以上班级的地理教学任务，说明调查对象在进行课堂实践、班级对比、教学方式与方法的改进、教学效果等都可以在一定程度进行对比、反思，保障了调查结果的真实性。调查对象的职称状况，中级占绝大多数，正是教学黄金年龄，开展研究课题的有利时段，对课题研究都有一定的科学认识，有利课题调研保障填写内容的科学性。
2.将统计结果归类分析
问题5、问题6的调查结果，都反映了我们课题选题方向的正确，对现实地理教学具有研究的迫切性，预期研究结果会对地理教学产生一定影响与促进作用。
问题7、问题8的调查结果，反映了我们大部分地理老师对《普通高中地理课程标准（2017版）》中地理核心素养有一定的了解，特别是核心素养的四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，高度熟悉。但是对素养下具体内涵，包括定义（是什么）、重要性（为什么）、育人价值（有什么用）等，比较生疏。其中地理综合思维的“地方综合思维”认知程度相对较弱，有大部分调查对象分不清楚知识联系与综合思维的差别。在调查对象中有一半以上的老师没能正确判断出《普通高中地理课程标准（2017版）》中“综合思维水平划分”水平3的描述，说明部分老师对高中地理课程的学业质量与学业水平考试的内容熟悉度较弱，也为课题研究提供一个重要研究方向。
问题9、问题10的调查结果，表明大家都侧重追求综合思维的培养方式，以及这种培养与高考选拔的关系，这与当下社会评价教育成果的现实背景十分吻合。地理综合思维在高考试题中的表现及能力要求，是我们课题在前期研究中的不足，重视程度不够，与当下地理教学需求有脱钩现象，会一定程度影响课题研究对社会意义，准备在后期阶段补充完整。问题10中，80%以上的调查对象都选择了与区域地理相关的模块部分，认为区域地理是培养学生综合思维最有利教学部分，与课题“区域教学”的定位相符合。
3.将统计结果交叉分析
在将统计结果归类分析的基础上，我们重点选择不同行政区级别进行交叉分析,主要反映在市直学校研究的意义与推广的区域价值差异。
按学校所处行政区级别对问题5～问题15分析结果如下：
您认为高考地理试题中评价效力与选拔功能最强（即最易拉开分数）的核心素养是 [单选题]
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结论:乡镇选择“综合思维”的比重较小，选择“区域认知”的比重明显增大，说明学生基础差异明显，与初升高录取成绩现实相符。
您认为培养难度最大的地理核心素养是( ) [单选题]
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结论:市区选择“地理实践力”的比重大，这与学生常年的生活环境、社会环境息息相关。但是综合思维都是比重最大的，说明综合思维培养的普遍适用性。
您认为地理综合思维主要包涵下列哪几方面？ [多选题]
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结论:市区老师的正确率明显高于县城、乡镇，这与市区老师获取信息、适应开学改革前沿、培训机会等密切关联。也反映出在市区学校实践综合思维培养体系研究已有一定基础。
假如是您研究地理综合思维，您最可能选择的研究方向是 [单选题]
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结论:县城老师在面对高考时的压力最大，更追求教学方法的实际效果。
在世界与中国区域地理教学过程中，您的教学内容及目标主要有哪些？ [多选题]
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结论:市区老师对情景式问题教学接受度高，对培养学生思维的意识强烈。
您认为下列哪些方式，最有利于提升学生地理综合思维能力 [多选题]
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结论:前三项是大家一致认为的最可操作方式、最有效手段。市区学校更认同接受不同方式的培养。
对学生思维结构的评价可以参考基于“可观察的学习成果结构”分类理论，简称SOLO分类评价法。该理论将学生学习结果表现出来的思维状况分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）。您对“可观察的学习成果结构”分类理论 [单选题]
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结论:对核心素养评价大家的认知不深、实践开展较少。说明课题推广意义较强、影响较大、推动地理教学改革作用可能会比较明显。
您觉得基于“可观察的学习成果结构”分类理论进行思维结构评价操作的难点在于 [多选题]
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结论:与面反映出类似情况，乡镇老师因对思维结构了解度低，导致培养意识弱，思考较少，难以形成明确的培养目标。市区学校因为培养方式多样，素质教育推广较好，学生活动多，对测试检测开展相对困难。
附件：《区域地理教学中综合思维培养现状》问卷调查开展证明：
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调查问卷网址：https://www.wjx.cn/jq/97625911.aspx