常玉红
齐河县职业中等专业学校（齐河县技工学校） 251100
摘要：在中职学校中，人才培养的主要目的是为了给社会输送专业技术人才。随着国际化发展，英语已然成为世界通用语言，培养学生的英语使用能力就显得格外重要，为了能够帮助学生在今后的工作中以及在社会发展过程中，实现英语的交流及写作，就要创新当前英语教学模式，整体提升学生的英语掌握能力。而情景教学法就是当前最适合中职学生的一种教学形式，并且已被普遍运用。因此，本文就对情景教学法在中职专业英语中的应用进行了分析，以供帮助。
关键词：情景教学；中职学校；英语教学
因为国家交流正在不断发展，社会对于专业英语的人才需求量也逐渐增强，中职专业英语主要培养了学生的基础能力，并以国家化形式对人才进行培养，以此为学生提供海外就业的机会[1]。出于种种原因，导致当前专业英语学生的英语基础知识不够扎实，甚至有些学生的英语功底相对较弱，对此很多学生对英语知识并没有产生浓厚兴趣，也恰好是因为这一原因，导致教师在教学中并不能很好的与学生之间进行互动，从而影响了学生主观能动性的发挥，更严重影响了学生的英语学习能力。
一、情景教学法使用理念
（一）专业性
在中职学校专业英语教学中，英语教师在创建情景时，一定要结合学生的专业。并选择学生今后工作可能会涉及到的内容进行情景对话，全面彰显中职学校专业英语教学的特征，进而提升学生的英语表达能力，进一步增强学生对英语的学习兴趣，主动掌握英语知识。
（二）真实性
当英语教师在为学生创建教学情景时，要结合英语内容与学生实际生活中的行动，以此展开相应教学，以此实现英语教学的真实性，使其更生动形象[2]。使教学内容更贴合学生实际生活，让学生能够将英语知识有效运用到实际生活里。比如，在学习与旅游相关的单词时，英语教师可以要求学生结合英语词汇描述自己喜欢的旅游景点，或者是让学生之间互相使用英语介绍自己去过的旅游景区。又如，在学习与买卖相关的内容时，教师则可以将教师设立为一个菜市场，再将学生划分成不同的小组，让学生在小组之间用英语模拟买卖环节，通过这样的形式帮助学生更了解英语内容，同时还能锻炼学生的英语表达能力。
（三）激励性
相比普通中学的学生，中职学生的基础知识普遍较弱，很多学生已经失去了学习的信心，更不愿意在课堂中表达自己的看法。因此，教师在进行情景教学时，还要灵活使用教学方式，以此提升学生的学习信心，让学生勇敢的在课堂中说出自己的想法，主动与教师和同学沟通交流[3]。目前大多数中职学校都会对学生的成绩进行考核，应该结合学习能力不同的学生在课堂中的学习表现进行考核，这样能够激发学生对英语学习的积极性。比如，教师在课堂中引导学生练习，在学完与旅游相关的知识后，英语教师可以为学生布置一个任务，让学生根据已学知识写一篇关于旅游的作文，要求学生尽量使用课上教学内容，以此加以巩固。另外，英语教师还要进行课后评判，并在下节课对表现好的学生进行表扬，这样也能提升学生的自信心，让学生对英语知识产生浓厚兴趣。
二、情景教学在中职学校专业英语的教学方法。
（一）灵活使用情景
中职学校专业英语教师要善于发现真实存在的场景，并在此场景中进行英语教学[4]。比如:在新学年开学的第一课上，要求学生使用英语进行自我介绍；要求学生用英语模拟生日聚会；模拟学生看望因为生病而没有上课的学生等，创建这些场景，让学生之间进行讨论，之后再结合真实信息，并对真实信息给予加工，最后在全班面前加以呈现。
（二）学会看图说话
其一，在中职英语教材第一册第六单元中，有一篇文章与问路相关，那么教师就可以在正式上课之前结合文章创设一个生活场景，并利用网络搜集与之相关的图片，其中包括学校位置、医院位置、图书馆位置以及体育馆的位置，要求图片上有明确的路线。在课上邀请两个学生以一问一答的形式进行对话，如从学校到体育馆需要经过哪几个街道，需要拐几次弯，还要乘坐几路公交车等等。
通过这样问路式的对话，学生很快就能掌握课文中的重点句型句式，以此巩固学生所要学习的知识，同时也对常用英语词汇进行了巩固[5]。
其二，教师同样可以搜集四张图片，要求每个图片都带有强烈的情景故事，同时为学生提供一些关键词，之后再将学生分成若干个小组，鼓励小组成员积极发挥自己的想象力，并使用几句话的形式对图片内容进行描述，从而成为一个完整的故事情节。如，第一位同学描述第一幅图：Alan is on his way to the library.第二个学生描述第二幅图：He found a little friend lost.第三个学生描述第三幅图：He went up to the little boy and asked if he needed any help?第四个学生描述最后一张图：He helped the little friend find his home.为了能够激发学生主动加入情景教学的积极性，教师可以在学生展示后，评选出优胜队伍，并给该小组进行一些物质奖励。逐渐在学生的学习发展下，教师便可以挖掘到更多具有意义的情景教学场景，并组织学生使用较为简单的文字进行表达，以此提升学生的英语表达能力。
（三）利用视频创建学习情景
语言是人们在长时间成长与实践中形成的认同符号，其有一定的使用规律。幼童一般学习语言的方式是通过模仿，对于英语教学而言，模仿也是一种有效的教学形式。随着新时代的迅速发展，信息技术也逐渐彰显了其在社会中的地位[6]。通过信息技术可以寻找到丰富的英语学习资源，尤其是图文结合、声像结合的视频资料，可以为英语教学创造出更多逼真的画面，进一步激发学生学习英语的主动性，进而提升英语教学效率。
对此，英语教师可以灵活选择适合中职学生的英语学习视频，比如《HH english》、《Great videos》以及《走遍美国》等。在《走遍美国》里，每个片段结尾处都有一个“Focus in”的环节，教师就可以将这个片段中主要使用到的交际歌曲呈现给学生，以此给学生留下深刻印象。当学完一个主题情景对话之后，教师就可以让学生进行模仿，让学生在运用过程中形成属于自己的记忆。另外，为了让学生对影片中的相关句式产生深刻印象，教师可以为学生播放英语电影之后，再让学生自由组成小组，对电影中的某一个情节进行配音，在配音的过程中也逐渐提升了学生英语口语能力。
结束语：
综上所述，为了能全面提升学生的英语基础能力，身为一名中职学校专业英语教师，要主动从不同角度、不同方面来了解学生学习的实际情况，之后再采用灵活的情景教学形式，引导学生积极加入到英语学习中，通过教师的引导持续锻炼自己的英语基础能力。另外，教师还要积极鼓励学生主动参加课堂活动，同时为学生提供更多的学习与实践机会，让学生在这些实践活动中真真正正提升自己的英语能力，以此为今后的学习或工作奠定基础。
参考文献：
[1] 曾杰妮. 情景教学法在中职英语课堂教学中的应用[J]. 语文课内外,2021(13):140.
[2] 李金莎. 学考背景下提升中职生英语口语水平的情景教学模式探索[J]. 现代职业教育,2021(21):138-139.
[3] 韩佳妮. 情景教学,让中职英语课堂更精彩[J]. 善天下,2020(2):357,361.
[4] 张耀环. 情景教学法在中职英语口语教学中的应用研究[J]. 情感读本,2020(2):117.
[5] 姚晓. 职业高中英语语法教学中的情景模式设计探究[J]. 魅力中国,2020(18):247-248.
[6] 李花. 情景教学法在职教英语教学中的应用探究[J]. 卷宗,2020,10(30):250.
常玉红 ，1979年5月，汉族，山东省齐河县，本科，讲师，251100，就职单位是齐河县职业中等专业学校（齐河县技工学校）