孙娟
（阿勒泰职业技术学院 新疆 阿勒泰 836599）
摘要： 高职教育是中车高等院校教育的重要组成部分；提高高职教育教师职业素养，打造一支具有较高教育水平、具有较高思政素质的教师队伍，是当前高职院校教师队伍建设的一项重要任务。本文，从建立一支“双师型”高职思政课教师队伍出发，对当前高职教育中教师队伍建设中存在的方法、问题、困难进行相关分析，探讨总结建设高职院校“双师型”思政课教师队伍的重要性及具体措施，以期为当前高职院校思政课老师队伍的培养建设，提供参考。
关键词：高职院校；双师型；思政课；教师队伍
思想政治理论教育，是高等职业教育教学的重要组成部分，高等职业教育教学中的政治理论教育水平，离不开一支优秀、高素质的老师队伍；如何打造一支符合时代发展潮流和社会现实需要，通过培养具有较高职业素养、较高政治理论水平、较高教学水平和能力的教师队伍，是当前高职政治思想教育教学中面临的首要问题[1]。
一、加强高职院校思政理论课教师队伍中，“双师型”人才培养的重要性
“双师型”教师，是我国于1995年提出的高职院校教师队伍的重要目标；但原本存在的教师队伍年龄老化、知识结构落后、实操能力差等问题[2]，让高职思政教学脱离了职业教育教学的实际，让高职思想政治课教学缺乏针对性、现实性和可操作性。因而，如何通过“双师型”高职思政教师队伍建设，让高职思政课教学充分体现时代特点和社会发展需要，结合高职教育教学本身所具有的专业性、行业性特点，达到提升高职在校学生的职业素养和社会责任的教学目标，具有重要意义。
打造一支具有较高教学能力、专业素养和实践操作能力，拥有较高道德水准和思想境界的教师队伍，是当前高职思政教育教学中的首要任务。“双师型”高职思政教师队伍的建设，一方面可以高职教育的发展更加具有前瞻性、可持续性，通过“工学结合，校企合作”[3]模式进行实用人才的培养、通过在教学中加强对学生思想政治理念的培养和提高，帮助他们形成自己的职业能力和职业素养；另一方面，通过与时俱进的思政政论教学，加强高职学生成长过程的道德修养、渗透“以德为本”的从业理念，培养德才兼备的人才；另外，“双师型”思政教师队伍的建设，也是顺应时代潮、把握未来发展方向，在立足本专业职业教育的同时，加强教育教学的专业性、应用性和可持续性发展的必要前提。
二、当前高职院校思想政治理论课老师队伍培养中存在的问题和困难
“双师型”教师，是当前高职教师建设中社会和教育界的共同呼声。“双师型”教师，是指教师在具备理论教学素质的同时，还需要拥有实践教学经验；教师不仅要有本专业需要的专业职称，还需要拥有另外一个专业的教学职称[4]。培养“双师型”教师目标的提出，是时代发展对高职教学提出的现实要求，也是提高高职教育教学水平、培养新时代职业人才的必然需要。
然而，当前高职院校“双师型”思政课教师的培养和队伍建设过程中，仍然存在着专职教师比例不足、教学理念落后、培养模式与时代需求脱节、专业技能水平滞后等等问题；此外， 在高职院校思政课教师队伍的培养过程中，还存在着政府、学校与企业之间沟通不足、联动机制不健全等，使得高职院校的思政教师缺乏职业和身份的认同感，因而制约了高素质教师队伍的建设。这些问题和困难的存在，令高职院校的“双师型”思想政治政治课教师的执教能力、专业素养、年龄结构等，均与高职院校的思政教育教学需要间存在着较大的差距，影响和制约了对“双师型”高职院校思政理论课老师打造，让教师的教学水平、理念、能力，远远落后于现实需求。
三、培养高职院校“双师型”思政理论课教师的策略和方法
作为高等院校提升教育教学质量和水平的重要途径，教师队伍的建设，是高职院校人力资源管理中的重点工作内容和首要任务[5]。
首先，在高职思政教师队伍的建立建设过程中，要明确“以人为本”、“人岗结合”的理念。在教师队伍的建设建立时，应充分考虑和尊重思政教师的岗位需要和工作特点，提高专职思政课教师的比例，加强思政教师队伍的专业化、知识化，注重对高端思政教育教学人才采取灵活多样的特聘、兼职的方法引进，以提高学校整体的思政理论教学水平；
其次，建立使命思政教师管理机制，为教师的职业发展和教学水平提升，打造更好更大的平台。如采取绩效管理的模式，通过给予思政教师的职业资格、教学时间、社会实践等，制定量化指标考核，根据指标考核结果给予教师相应的绩效评价；同时，结合纯净评定，制定相关的薪酬工资管理标准，在保证“双师型”思想政治课教师工资收入水平的基础上，给予教师相应的奖励、资金，从而进一步促进思政课老师进行自我提升，努力向“双师型”教师发展，达到提高高职院校思政理论整体教师水平和教学能力的目标。
四、结语
总之，建设建立“双师型”思政政府课教师队伍，是我国当前社会和经济发展的需要。针对高职院校“双师型”思政政府课教师队伍建设中存在的培养模式落后、教学与实践脱离、专职教师不足及专业水平不足等问题，需要充分调动和发挥“双师型”教师的创造力和积极性，从教学理念、绩效评价、薪资水平等多方面入手，为建立一支高职院校高素质、高水平的“双师型”思政教师队伍，打下良好基础。
参考文献
[1]王琪.高职院校思想政治理论课实践教学实效性探究——基于“态度改变说服”模型的分析[J].山西经济管理干部学院学报,2020,28(03):72-77.
[2]张有武,顾徳龙.高职院校思想政治理论课虚拟实践教学的价值、原则与路径[J].教育与职业,2020(06):91-94.
[3]储水江,高顺起,尹家德.论高职院校思想政治理论课实践教学的“转型升级”[J].中国职业技术教育,2020(01):51-55.
[4]徐向上,李曙生.高职院校思想政治理论课创新思维教育的实践探索——基于学习心理学视角[J].中国职业技术教育,2019(32):40-44.
[5]冯德安,孙志皓,刘晓旸.新时代高职院校思政课教育教学的创新与发展——“改革开放40周年高职院校思想政治理论课教育教学创新发展”研讨会综述[J].北京教育(高教),2018(09):36-38.