周静敏
广东省汕尾市海丰县海丰中学516400
摘要：任何一门语言类科目的学习都离不开写作部分，英语学习更是如此。一直以来，在中学英语的课程设计当中，写作课程常常疏于教授，教师更多的是以基础性知识为主要教学目标进行授课。而写作作为培养学生综合能力的主要方面，教师则需要提高对写作教学的重视度，改变传统的教学模式，并创设相应的写作课程，以提升学生的写作能力。基于此，以下对浅析初中英语写作中不同纠错方式的利弊进行了探讨。
关键词：初中英语写作；常见错误；解决对策
引言
写作是初中英语学习中重要的输出环节，要求学生不仅要有一定的阅读积累和表达能力，而且还能够正确组词造句、流畅地抒发所思所想。当前初中生英语写作能力堪忧，这不仅是学生缺乏语言组织能力的问题，也启发着初中英语教师要从各方面入手，开展有效的作文写作训练，以期让初中生英语写作能力有所提高。
一、初中生英语写作中的错误分类
（一）单词错误
单词错误可以分为拼写错误以及未能使用单词的正确形式。由于对单词不熟悉导致的拼写错误是英语学习中的典型错误，记忆偏差、记忆混乱、记忆模糊都是常见的现象，将thirty拼写成thity，difficult拼为different，forty拼为fourty。第二类是单词形式错误。在英文中，很多动词存在人称和数的变化，主语不同，所使用的动词形式也不同。比如I get up at seven o’clock.因为主语是第一人称，所以动词使用原形，但当主语为第三人称单数时，这个句子就变成了She gets up at seven o’clock.时态不同，动词的形式也不同。动词多变，时态多样，导致学生在写作中无法正确选择动词的形式。
（二）语法错误
初中学生英语写作过程中非常容易产生语法性错误，其中名词的单复数错误比较常见，这主要是由于太过概括复数构成，还有名词的不可数以及可数方面的错误，特别是关于一部分集体名词；同时，也存在混用零冠词、不定冠词、定冠词的冠词错误；另外，还有误用或漏用介词的错误。而形容词错误重点体现为混淆比较等级，以及把副词与形容词混用等。
（三）时态混乱
英语中，时态多样，初中阶段常见的有一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等，每种时态有不同的标志词、句式结构、适用范围，学生易将其混淆。比如在“描述你的日程表”的写作任务中，本文应使用一般现在时，但在学生的作文中出现I will have breakfast at 7:30.显然，因为不了解各个时态的适用范围，而在写作中出现时态混乱的现象。
二、纠正初中英语写作常见错误形式的对策
（一）变换纠错主体，鼓励学生自主纠错
传统英语写作课堂上纠错的主体都是教师，对于学生来说只能被动地接受教师的纠错，对正确表达的印象并不深刻，未能达到最佳教学效果。
因此，教师应当积极变换纠错主体，探索更有效的纠错方法，鼓励学生自主纠错。英语教师可以将小组合作学习的教学方法应用在写作教学之中，教师一个人很难在一节课的时间里让每一名学生都能进行表达并进行纠错，实际上大部分学生都没有在课堂上用英语进行表达的机会。教师让学生四人一组进行写作训练，小组成员互相评价写作效果，然后每组选出一名写作最佳的学生进行朗读展示，教师只需要评价这名学生的写作内容即可，最后让这名学生回去纠正其他组员的的问题，这样的课堂教学方式往往事半功倍。
（二）加强积累，夯实基础，引导学生减少错误
所有的语言都有三个最主要的基本因素构成，分别是：语音、词汇及语法。首先，无论想用哪一种语言来表达自己的想法，都必须掌握大量的词汇，这是前提；然后，还要对每个词汇的意思进行准确理解，这是基础；最后，要能正确使用语法写出符合英语表达习惯的文章，这是最终的目的。为了达到最终的目的，教师必须加强学生在日常学习中的积累，比如，在平时的教学活动中，如果出现了重要的词汇、重要的语法点或者精彩的段落，教师就要引导学生把这些知识点记录下来并熟读背诵，进而能够应用在自己的写作当中。另外，学生在课堂上做了笔记之后不能放任不管，毕竟初中学生的自律性还比较差，因此，教师要引导学生对课堂上写的笔记进行温故而知新。
（三）强调法与启发式策略相结合，引导学生自行纠错
有时候学生出现的口语问题并非因为不会，而是因为口误。学生的英语思维还未完全形成，只要学生注意到这个问题就能够自行进行改正，完全不需要教师再去讲解过多的内容。因此，英语教师在面对学生出现的口语问题时也不要急于对学生进行纠正，运用强调法与启发式策略相结合的方式，引导学生自行纠错。教师可以通过重复学生的话以及用肢体动作提醒等方式，让学生回忆自己刚才的口语表达中出现了什么样的问题，并自行进行纠错。这种方式能够有效地帮助学生形成英语思维，提高学生的口语表达能力。
（四）指导学生英语写作的技巧、方法
在初中英语写作教学中，给予学生一些写作技巧的指导显得至关重要。首先，深入分析题目和要求，进而让学生弄清楚写作的具体要求和整体框架结构。每一篇写作的要求都比较具体，仅仅是这一系列要求都存在不同的表达方式，如人物对话表达方式、图画表达方式、文字表达方式等。为此，教师应先指导学生审题的方法，在写作之前务必清楚出题者的真正意图，这是表达一种主旨和选择表达格式的基础所在。
结束语
在进行初中英语教学的过程当中，提高写作能力并不是短期内就可以完成的目标，需要教师和学生相互配合。教师要让学生的英语写作能力有所提升，必须要认识到学生的主体地位，对症下药，只有通过这样的方式，才能真正使学生的学习更具有主动性和积极性，有效地提升英语写作的效果。
参考文献
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