徐蓉蓉
浙江省宁波市象山县茅洋乡茅洋学校，浙江 宁波 315713
摘要：“读写不分家”，这就意味着教师在开展教学时，需打破“阅读”教学与“写作”教学的壁垒，加强学生的读写训练，让学生的读写能力在一定的引导与训练之下得以有效提升，同时丰富学生的英语词汇量，开阔学生的英语学习视野，让学生能够在读写锻炼过程中逐步喜欢上学习英语，便于教师今后高效提升教学效率。本文基于笔者教学经验，就探索小学英语读写教学的有效途径提出自己几点看法，以供参考。
关键词：小学英语；读写教学；有效途径
新课程标准指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言的综合运用能力。”要知道，听、说是学生英语学习的重要基础，读、写则是学生英语听、说能力的延伸与提升，更是学生展现英语综合能力的重要体现，五年级学生具备了一定的听、说能力，因此，在此阶段，小学英语教师应当重视读写教学的有效开展，巧妙诱导，发展学生的读写能力，以便在逐步提升学生的英语综合运用能力和英语学习水平的同时，让学生步入读写之门。那么，具体该如何开展小学英语读写教学呢？
一、重视任务型教学开展，构建读写训练平台
五年级学生不仅有了一定的听、说能力，还有了一定的英语语言基础，根据这一情况，在教学之中，教师除了重视培养学生读写兴趣之外，还需要借助有效的教学方式引导学生开展读写锻炼，让学生能够主动跟随教师的脚步开展读写学习与训练，提升学生的读、写能力。经过多年教学经验，笔者发现任务型教学是符合新课程标准要求的教学方式，既能够满足新课改提倡的“以生为主”的教学理念，又能够利用相应的任务吸引学生的注意力，让学生在相关任务的引导之下，自主、高效开展英语读写学习活动。特别是问题性任务教学活动，不仅能够将学生的视线与思维固定在英语课堂之上，还能够借助环环相扣、层层递进的问题有效针对阅读与写作问题做有目的性地学习，使得学生在课堂之上保持强烈地学习兴趣，调动课堂学习气氛，助力学生掌握更多英语知识与技能。
比如，拿“What would you like”一单元来讲，本单元的Read and write围绕核心句型“What’s your favourite food”所开展的，此部分可以设计两个小环节，一是根据相关短文布置相关任务，让学生根据短文回答一定的问题，二是根据短文，仿照句子写一段话，以便让学生逐步掌握短文中句子的结构，让学生可以在今后的写作中有话可写。首先，在导入环节中，笔者提出“Do you like robot Do you know what can robot do Now let’s look at video.”接着笔者利用多媒体播放一段介绍机器人功能的视频，刺激学生的学习兴趣，让学生对机器人感兴趣的同时规划，能够丰富他们对机器人知识的储备，进而自然地引入短文“Robin will cook today”。其次，在PPT课件上出示与短文相关的问题，布置相关的任务，指导学生对短文进行高效学习，如（1）What’s Yifan’s favourite food；（2）What’s grandpa’s favourite food（3）Wu Yifan doesn’t like( )；（4）Grandpa doesn’t like( ).......让学生带着任务开展英语文字阅读活动，能够让学生在短文中快速掌握各种最准确的信息，使得学生能够深入理解文章内容，做到有的放矢，避免盲目阅读活动行为的出现。
在进行完一系列的短文阅读学习之后，最后，笔者引导学生根据本单元的学习进行相应的写作训练，如根据上下句的提示，将对话补充完整，即：A：（ ）？B：My favourite food is beef noodles. A：（ ）？B：Milk, I like it very much. A：（ ）？B：No, I don’t like ice cream, it is too sweet.以简单的对话形式即考察了学生对本单元核心句型的运用，又为学生今后写出优秀的小作文打下良好的基础。
二、组织情境式教学活动，自然渗透读写知识
情境教学是当前小学英语教学中应用比较广泛地一种教学方式，深受广大师生的青睐，英语有效情境的创设，能够有效突出学生的学习主体地位，让学生能够在相应情境当中主动尝试探索相关英语知识，有助于学生理解英语语言的内涵及其交际功能，激活学生的思维，让学生在相应情境当中有效运用英语知识进行沟通与交流，提高学生的英语综合运用能力，更有利于教师渗透读和写的知识。
比如，在“What Are You Doing？”这一单元中A部分Read and write部分是围绕话题“Talking about sb. Doing sth.（谈论某人正在做某事）（What are you doing？I’m......）”所开展的，学生需要利用本单元中学习的五个动词短语的ing形式以及句型“What are you doing？I’m......”互相询问对方正在做什么，并做出相应的回答。为保证学生高效且有趣的围绕话题进行学习，笔者事先创设打电话这一情景，让学生完成询问某人正在做什么事的任务，提前体会如何运用相关句型询问某人正在做某事，为学生开展阅读活动奠定坚实基础，同时学生在打电话陈述的过程中，正是他们组织语言的过程，这对于学生写作能力的提升有着极其重要的作用，需要小学英语教师着重关注。在教学过程中，笔者利用课件突然播放出“Ring, ring”的电话铃声，一则吸引学生注意力，二则让学生运用所学知识就打电话开展对话练习，完成“Who are talking on the telephone”的情景学习，如“A：What are you doing B： I’m doing the dishes. A：What is Zhang Peng doing B：He is reading a book. ”.......通过这样的练习，使得学生的阅读能力、写作能力、语言综合运用能力更上一层楼，促使学生在英语学习道路上得到更好地发展。
总之，读写教学是提升学生英语综合运用能力的重要平台，作为小学英语教师，应当善于借助这样的平台引导学生开展读写训练，丰富学生的英语语言，拓展学生的英语学习视野，提升学生的读写能力、英语综合运用能力及水平，助力学生在英语学习道路上更行更长更远。
参考文献：
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[2] 读写结合，构建小学英语新思维[J]. 梁小鹏.家长.2021(02)
[3] 以读促写 提高小学英语教学质量[J]. 韩娟.小学生(下旬刊).2021(02)