任周杰
浙江省三门第二高级中学 317100
摘要：高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语习得的根本方式，是学习者利用语言来表情达意，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。读后续写是高考改革之后出现的一个新题型，它具有很强的开放性，具有自由想象的空间，有利于学生理解和写作能力的充分发挥，也为英语学习活动提供了极大的施展舞台。
关键词：学习活动 读后续写
随着时代的改革和社会的进步，我国的教育事业也获得了蓬勃的发展，英语作为一门必修的重要学科，在全新的教学背景下，其价值和意义日益凸显。在这样一个全新的教学时代，英语成为了素质教育下对于人才衡量的一个重要标准，通过英语学习，能够较好地体现一个人的国际视野、文化素养、思维品质、中国情怀等。
一、简议英语学习活动观
英语学习活动观是随着新高考改革应运而生的一种全新的英语教学观念，它的具体内涵是指，学生学习英语是以一个大的主题为标准和指导，通过自我的学习、理解、内化、实践、应用等等多元化的学习活动，将所学习的内容进行串联并实现自我的内化与自我知识体系的不断完善。在这个过程当中学生会持续学习到新的知识点和内容，并且将这些知识点、内容转化为自身的技能，这其中包括有英语语言能力、英语表达能力、英语理解能力、英语学习能力等等，这些能力能够实现学生自身英语学科核心素养的不断完善。
英语学习活动主要包括有三个方面的教学活动，首先是学生的学习和理解方面的教学活动，学生通过对知识内容的学习与理解，能够实现自我的感知、梳理、归纳、消化以及概括等等，这一部分主要是为学生接下来的深入学习奠定良好的基础；其次是应用和实践方面的教学活动，主要包括有对于所学习内容的描述、理解以及表达和应用，这一教学活动的意义是进一步强化学生的理解与记忆；最后是迁移和创新方面的教学活动，包括有对学习内容的想象、论证和再创造等等，其主要的意义是真正帮助学生将所学习的知识内容，内化为自身的能力，实现自我价值的升华。读后续写是需要学生对于所给出的材料进行仔细地阅读、理解与分析，将自己完全放置于材料的语境当中，通过梳理与分析了解清楚文章的主题，并在此基础上运用自己所具有的语言技能进行创造，文章内容应当表达出自己的真情实感。
二、英语学习活动在高中英语读后续写教学中的探索与实践
（一）教学分析
笔者在这里以牛津高中英语M8 U2延伸阅读课后续写为例展开分析，故事的内容为“主人公亚特兰大由于不能在奥运会发挥自己赛跑天赋，他向上帝求助三个金苹果等故事。”具有很强的趣味性和开放性，学生可以大胆地发挥自己的想象力，利用该故事对学生展开读后续写的教学，一方面能够有效的激发学生的学习兴趣，另一方面还可以提高学生的文化意识，在此基础上学生也能够掌握更多的写作技巧。
比如，引导学生续写时，可以想象金苹果有特殊能力，吃了可以超长发挥夺得冠军。然后再引导学生思考：Why is it 3 apples that are mentioned in the text？What’s the function of each apple？What life will the heroine live after winning the Olimpic champion？…。而且该话题与奥林匹克密切相关，利用该话题让学生进行读后续写，比如可以真“奥运精神”、“友谊第一”、“为国争光”等为主题进行续写，写一些奥运两国运动员彼此示好、相互鼓励等方面。
（二）教学策略实例分析
1、结合内容提出问题，引发学生思考
例如：以“牛津版高中英语M8 U2 延展阅读后续写”为例，首先，教师可以向学生提出问题，“Do you know the story of the tortoise and rabbit race? What is its general content?”，让学生进行自由讨论，以此吸引学生的好奇心，接下来教师可以利用多媒体为学生展示关于龟兔赛跑的视频或是图片，以此激活学生的已有认知，并围绕“race”与学生展开交流与讨论，激发学生对于文章内容的学习积极性和学习主动性。比如，学生喜欢长跑运动，此时可以让学生对马拉松比赛进行了解和陈述，比如可以引导学生了解马拉松运动，它是为了纪念希波战争胜利，第一届举办时间是1896年，全长42.195公里，所有运动爱好者都可以参与，在全世界各个国家都有这项运动，以及目前世界记录是来自维也纳的埃鲁德·基普乔格，用时1小时59分40秒等。最后再让学生整理思绪，构建文章脉络结构展开读后续写训练。
2、开展小组分工合作，开展互评活动
接下来教师可以引导学生进行头脑风暴，并思考“Who would win the race and why.”的问题，这样的方式能够使学生利用倒叙的形式对文本的结局进行构架和思考，最终确定续写的方向、行文的风格以及人物的设定等等。同时还能够帮助学生更加深入的去挖掘文本当中的线索，使学生形成严密的思维。
完成同学之间的互评之后，教师可以选取一篇或两篇写得好的作品在班级中展览，和全班学生一起进行讨论，并让学生上台与同学一起分享写作心得，一方面可以激发班级学生相互学习、相互赶超的心理，形成良好的竞争局面；另一方面也可以鼓励优秀学生继续努力，让其获得成就感。这样做的目的是保证评价的多样化，为提高学生的写作水平做进一步的指导。在最后，教师还可以将故事的原本结局告知学生，以便学生进行比较和分析。在课后学生应当对自己的作品进行进一步的修改和润色，改正错误的语法和书写格式等等。
（三）教学反思
以英语活动观为指导进行读后续写的教学，能够保证各个教学活动之间的层层递进，相互融合。学生一直在同一个主题下进行学习、分析和思考，在这一过程中学生对于主题的理解的认知也会逐渐升温，这样的优势是可以减少外在因素对学生思维发散和思维方向的干扰，让学生可以在同一思维路径上进行思考和探究，从而进入深度学习的状态。所以学生自然而然就可以很轻松地进入到故事所编织的真实语境当中，做到有话可写，有话可说。同时，也吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心，学生也会逐渐降低对于读后续写的恐惧，以一个正确、乐观的心态进行文章的写作。
一言以蔽之，作为一名高中英语教学工作者，我们应当积极地提升自我的教学能力，充分地认识到英语读后续写教学的重要意义和价值，为学生设计适合学生且符合学生认知特点、认知规律的英语教学活动，提升学生对于英语文本的理解能力，提高学生的写作水平，使学生可以从容地面对读后续写这一全新的高考题型，为学生的英语学科素养提升奠定良好的基础。
[1]理解·批判·创新：高中英语思维型阅读的新审视[J]. 张宏祥.天津师范大学学报(基础教育版).2021(01)
[2]基于文化意识培养的高中英语拓展性阅读教学实践——以Sad but Beau-tiful的课堂教学为例[J]. 华庆霞.海外英语.2020(24)
[3]高中英语阅读教学中运用多模态提升学生思维品质的实践探究[J]. 姜海礁.英语广场.2020(35)