谷杨
牡丹江市卫生学校
摘要：全球护士短缺以及护理人才的国际流动为涉外护理专业学生提供了广阔的发展空间，这就对学生提出了更高要求，除具备护理技能、语言能力外，还了解其他国家的医疗体系，增强跨文化护理意识，更好更快地适应涉外护理工作。
关键词：角色扮演法;职业院校;医护英语教学;运用
引言
为了适应当前国际化的环境，为国内涉外综合医院培养综合能力强的护理专业学生，大多数医学院校护理专业都开设了涉外护理专业。涉外护理专业的学生主要完成两项技能训练：护理专业技能和英语交际技能。大学英语是涉外护理专业的一门基础核心课程，教学的目的是强化涉外护理专业学生的英语能力，学生通过学习和反复操练，掌握准确的发音和读音规则,了解文化内涵，敢于开口说，敢于大胆说，从而提高交流和口语表达应用能力。
一、涉外医护概况
（1）涉外护士需要了解国外卫生机构、医疗保险等相关内容，熟悉行业背景，将来可以根据实际情况选择适合自己发展的医疗机构，更好地融入工作环境。（2）涉外护士需要了解不同国家的护理史、护理概况等背景知识，以便快速适应未来的学习和工作。（3）涉外护士需要了解所在国家的医疗护理相关法律法规，做到知法、懂法和守法，树立职业安全意识。（4）不同国家的护士注册制度不尽相同，涉外护士需要了解不同国家的护士注册制度，清楚从业要求，合理规划职业发展路径。（5）国外的护理工作模式与国内也不太一致。在美国，一个科室就有来自不同国家的患者，他们有着不同的文化及信仰，护士在做好本职工作之余还要了解不同患者的文化背景并给予尊重；在澳洲，医院病房的护士每次只能为一名患者给药，包括颗粒性药物和静点药物，不可以同时携带多名患者的药物，最大限度地保证患者用药安全；在新加坡，医院实行无陪护制，满足患者生理、生活需求是护理工作的重点。学习英语国家医护概况课程，有助于学生了解国内外差异，适应涉外护理工作。
二、高职英语教学所存在的问题
2.1学生缺乏自主学习能力
在高职院校中，学生普遍存在缺乏主动性的问题。伴随生活水平的提高，学生似乎感觉不到压力的存在，也不会去考虑未来，以及大学自由时间的充裕，导致学生不把学习当回事，上课只是为了应付教师、应付考试。英语课堂上学生的状态多半都是懒懒散散的，学生在没有学习动力的心理下，而放弃了学习，最终导致英语学习质量教学效率不佳。
2.2教学内容局限性太强
在当前的医学英语教学过程中，以教材为主的教学内容体系，仍是学生英语学习的根基所在。医学英语教材的权威性，仍是制约医学英语内容体系多元化和开放化发展的核心原因。虽然医学英语教材为教学工作提供了完整的内容支持和框架指导，但由于教材的权威性太强，师生双方仅能够围绕教材进行简单的主题创设和主题探索，这与开放的医学专业发展趋势显然存在一定的背离，学生无法在更开放的英语内容中自主地进行知识学习和知识补充。尤其是在当前教育技术极大丰富的前提下，学生有能力通过更多的渠道进行英语学习内容和学习资源的获取，但受限于医学英语教材的硬性要求，这些丰富的教学资源和教学内容并不能够成为学生专业英语学习突破的重要助力，反而会影响其对教材内容的掌握程度，拉低其医学英语测评的成绩。
三、角色扮演法在职业院校医护英语教学中的运用
3.1激发医学生专业词汇学习兴趣
众所周知，兴趣是学生最好的教师，所以在单调乏味的医学公共词汇教育、学习过程中，培育学生对词汇的学习兴趣具有必要性。泛在学习环境下，在医学公共英语词汇学习初期，教师可为学生讲述和医学词汇有关的小故事，例如罗马某医生发现“venous blood（静脉血）”与“arterial blood（动脉血）”的医学领域小故事，并借助相关人文知识内容，激发学生们求知欲及学习兴趣。除此之外，在医学生英语专业词汇学习初期，教师还可通过词源学领域知识，激发学生公共英语词汇学习兴趣。
比如，在“cytology（细胞学）”词汇讲析过程中，教师可进行词汇分解讲析，告知学生们该词汇的词干源自希腊语的细胞一词，即“cyte”，而“logy”这一后缀则译为学科。又如，“cell”现在用于表达细胞，其源自拉丁文中的“cella”，译为小室或空隙，该词汇于十七世纪六十年代某学者在木塞切片观察过程中，因看到软木当中存在诸多小室而命名，同时以此作为词根，组成形容词，所以“cellular”用于表达细胞的。
3.2完善教学内容
高职院校有许多专业，在未来的社会发展中，学生要具备职业竞争力，必须具有符合职业特征的英语能力，而统一教授知识的传统的英语教学方法无法帮助学生实现此目的，因此，高职院校的英语教师在教授英语时，要完善教学内容，对自身的教学方法进行改进，针对每一个不同的专业设计不同的教学目标、内容、方法，使教授的英语知识具备职业性与实用性。教师在教授英语知识前，要对各个专业未来职业的特点、主要工作内容、英语需求等进行全面的分析，在教学内容中融入岗位任务，促使学生能在课堂教学中逐步掌握并熟练运用英语完成高质量的工作，具有较强的职业英语应用能力。以高职英语Unit5 What's it like in you company这一单元的教学为例，此单元的教学目标之一是talk about different working styles。高职院校具有各种不同的专业，比如，对于涉外护理专业的学生，教师可以让学生结合专业课或其他学科等开展教学活动，让学生展示在日常医院的护理工作中，如果遇到外籍患者，该如何去沟通、交流，让患者积极配合治疗和护理等，引导学生将以上内容通过英语表达出来。经过一段时间的学习后，学生可以学到对口工作中常用的英语知识。总之，高职教师根据学生专业的不同完善自己的教学目标、内容及方法，在实际的教学活动中融入学生的岗位任务，可以让学生提前学习到职业要求的英语知识与技能，使其在未来更好地融入至工作中。
3.3创设学习场景
医学英语的主题化教学模式，本质上是将英语知识建构的过程还原为一个动态的体验、感知、交流、互动和发展过程，是让学生置身于更具带动性的学习场景之中，围绕特定的主题或话题进行主动式的英语学习和英语应用。比如，在医学专业学生的发展过程中，医学临床应用场景是医学英语发挥作用的核心场景之一。在医学英语教学过程中，教师就可以运用合作学习的方式让学生在特定的临床场景中进行相应英语知识的学习与应用，配合多媒体场景的构建，能够快速将医学生带入到临床场景之中，使之在适度的场景压力下高效能完成所学英语知识的学习和练习；在医学生专业发展过程中，学术研究也是非常核心的场景，课堂上医学英语教师就可以围绕医学领域的学术研究动态进行学术研究会议、学术沙龙、学术辩论等场景的建设，让学生在特定主题的引导下进行真实的学术研究和学术探讨，主动运用医学英语知识表达自己的主张或观点，并在规范的学术行为指导下学会运用医学知识来辅助自身的医学研究。这种用相对真实学术场景来激发学生研究热情，让其高效学习医学英语和应用医学英语的方式，既满足了医学生在专业发展上的需求，也调动了学生在专业提升上的热情。
结束语
作为新时代中职英语教师，应当深刻认识当前中职写作教学中情境创设方式时所面临的问题，并尝试从不同方面改善情境创设的方法与技巧，使中职英语写作教学不再拘泥于传统教学模式，从而提高中职英语写作教学的有效性。
参考文献
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