吴莉
（新疆克拉玛依市实验小学 834000）
摘要：随着新课程改革和素质教育的不断发展，现阶段的小学学科教育教学愈发重视对学生综合素质及核心素养的培养和发展。在小学美术教学中，教师应高度重视起培养学生核心素养，可以对情境教育方法进行充分利用，为学生营造愉悦的教学环境，进而达到培养学生美术核心素养的目的。本文重点探讨运用情境教育培养学生美术核心素养策略，以推动小学教育持续健康发展。
关键词：情境教育 核心素养 核心素养 美术课堂
引言
在新一轮基础教育课程改革和素质教育不断开展和深入的背景下，核心素养成为教育教学的核心和焦点。美术属于艺术类课程，将美术学好不仅可以让学生变得多才多艺，还能增强学生的审美、感情能力，可以很好的适应未来社会对综合素质人才的需求，确保学生有更为广阔的发展空间。对于小学美术教师来说，应顺应改革发展趋势，树立科学的观念和思想，通过运用情境教育对学生美术核心素养进行培养，使学生可以更好的融入其中进而形成真切体验，以增强自身创造美、感受美和发现美的能力，陶冶情操，完善人格，健康生活。从而培养合格乃至优秀人才。
1、提升教师综合素养
在使用情境教学对小学美术进行教学的过程中，教师承担着设计者和组织者的角色，对这种教学模式的运用会对美术教学质量直接产生影响，为了确保教师自身具有较强的情境教学运用能力，需采取有效方法来提升教师的综合素养。新课改下要求教师对情境教学法进行有效利用，只有全面正确的认识该教学方法，才能避免低效运行的情况出现。在将情境教学应用到小学美术教学的过程中，需要教师对现代化的信息技术进行充分利用。美术教学中需调动五感，看、听、触、闻、说。还要结合声色影光技术，积极打造出生动且真实的情境，增强吸引力，确保学生有身临其境的感觉，以更好的融入到美术课堂中来，并在感官作用下实现多维度发展。对于美术教师来说，需对自身的艺术修养和审美能力进行培养，为后续运用情境教育培养学生美术素养奠定坚实的基础。若教师的审美感知力和人文情怀缺乏，极易造成情境创设流于形式，很难将这种教学模式的价值充分发挥出来，降低了情境教学效率，不利于对学生的美术核心素养进行培养。除此之外，教师需提升课堂的组织能力，在活跃情境教学的同时，还要确保美术教学目标可以顺利完成。教师在运用情境教育的过程中，需要将做好课堂组织，情感驱动、情景育人、向全学科拓展延伸。将情境教学法的作用发挥到最大效能。
2、有效运用软硬件
在运用情境教育培养学生美术核心素养的过程中，同信息技术支持密不可分，美术本身就属于视觉艺术，通过各种软件对美术教学课件进行制作，可以确保静态的美术教学呈现出动态化特征，其视觉效果更为突出，学生通过观察可以发现美和体验美，进而形成审美能力，丰富自身的想象力，同时还能对自身的创新能力进行激发。因此，小学美术教学过程中需对图片、影像、视频等资源进行收集，并将其应用到美术欣赏课中。人美版一年级《太空里的植物》为例，在课堂开始之初教师可以通过多媒体将身边的植物还有学生带的植物向学生进行展示，通过创设情境学生会感叹大自然的神奇之初，进而又播放了我们航天科学家在太空中培养的植物图片和视频。激发学生的强烈的探究欲望，启发学生的发散思维，积极参与到美术课堂中。确保各项能力均能得到提升。如美术情境教学过程中还需要硬件方面的支持，学校需对硬件设施加大投入力度，并开设专门的美术教室，针对教学内容创设不同的情境，以提升学生自身的感知能力和审美能力。
在美术教室内，小学美术教师可以为学生准备画笔、彩纸、橡皮泥、胶水等硬件，使学生可以结合主题来自主完成美术作品的创作。如针对《鱼儿游游》这节课，教师可以对故事情境进行创设，并制作成动画让学生观看，之后对鱼的外形和颜色进行分析，通过大胆创新的表现手法，将各种各样的鱼画出来，并为其着色。如在学习《剪纸的艺术》这一课时，教师可以学生讲解同民间剪纸相关的小故事及剪纸的来历，在课堂中引入故事。在剪纸教学中，教师可以提前设计游戏环节，学生在学习剪纸中进行分组来开展游戏，在游戏与动手进行剪纸操作的过程中，使学生可以体会到剪纸和中华传统艺术品的魅力，进而对学生的创造力和想象力进行培养，同时还能实现课堂教学目的，并对学生的核心素养培养。运用情境教育对学生的思维进行激发，使其可以积极创新，提高自身的绘画技能，增强综合素养水平。小学美术教师应根据写生、素描等不同的主题，积极购置需要的物件，以创设真实的情境。
3、情境创设方式多样化
在使用情境教育法对学生美术核心素养进行培养的过程中，具体实施中需确保情境的多样化特征。应尽量确保美术课中的情境法多种多样，如通过音乐对情境进行创设，通过图片和视频创设情境、构建生活情境等。应结合实际美术教学内容和教学目标对情境法进行选定，但是要确保选用的情境可以激起学生的学习兴趣，激发想象力，调动起学生的思考能力和创新热情。以神奇口袋为例，教师在导入环节对情境进行创设，并告诉学生自己的口袋很神奇，里面包含了很多同美术相关的东西，让学生用手摸摸口袋的方式，猜猜口袋中都有哪些东西？这种情境可以将学生的好奇心激发出来，并产生参与兴趣，之后则可以对多媒体设备进行利用，将梵高的美术作品进行展示，并积极引导学生思考。随后则可以向学生们提问欣赏这些美术作品后有什么感受：学生可以根据情境来获取直观感受，并进行积极探讨，无形中则会提升学生的审美能力和美术鉴赏能力，通过探讨可以有新的观点或看法产生。最后教师可以让学生利用手中的画笔来画出最奇妙的画。学生对材料和所要画的东西进行自由选择，画自己想画的，该过程需要教师做好指导工作，针对有创意的画作则要给予表扬。如在对国画有关内容进行学习的过程中，学校为学生提供专门的国画教室，里面包含了一些优秀国画复制品，有条件要保证摆设尽量古色古香，这种情境下就能很容易的完成国画教学，学生可更好的完成国画学习。在学校的走廊将学生的优秀作品进行展示，更激发学生的创作欲望。如在素描课堂教学中，可以将各种物品放置到合适位置，这种展示效果要比多媒体效果好。而国内外的优秀美术作品则可以通过多媒体来展示，需要保证展示的作用符合小学生的审美标准，使其对美术风格、创作技巧等有着直接的感知和认知，进而达到提升美术核心素养的目的。
结论：
综上所述，小学美术课堂教学任务中并不是单纯认识美术作品，对美术构成知识和创作知识进行了解，还要在潜移默化中通过美术学习让学生感受到艺术的熏陶，进而培养学生美术核心素养。美术教师应在课堂和生活中对学生进行引导，以发现暗藏在生活中的“艺术”，对学生善于发现美和发现艺术的眼光进行培养，养成以艺术的眼光对事物进行观察的习惯，让学生通过理性分析和透彻观察，增强自身的艺术鉴赏能力。社会和艺术都是不断前进发展的过程中，不同时代都会有不同的艺术作品产生，教师可以对情境教育进行积极引入，以对艺术作品进行欣赏，达到培养学生美术核心的目的。
参考文献：
[1] 赵靓 . 浅谈培养小学生美术核心素养的策略研究 [J]. 新课程（上半月刊），2017（8）：78-79.
[2] 周小迪 . 小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探 [J]. 课程教育研究，2018（12）：202-203.
作者简介：吴莉（1973.02）,女,仫佬族,贵州省麻江市,本科,中教一级，从事研究方向或职业：美术教育。