曹国栋 汤海军
山东省寿光市圣城中学
一场突如其来的新冠肺炎疫情，把全国的学生都堵在了家中，生硬的改变了他们的学习方式，也改变了老师的授课习惯。线上学习、“空中课堂”、“停课不停学”等学习模式由配角快速转换为现在的主角，学生、教师、家长都被这时代的一粒尘埃快速的改变着、探索着、适应着。我们作为基层学校教师，根据学生在家学习的实际情况，运用辩证思维，在不断的探索与尝试中，摸索出了一整套“空中课堂”综合解决方案，得到学生和家长的肯定。
初步探索“空中课堂”
“空中课堂”不是新鲜事物，已经存在很长时间了，却一直不是学校教育的主阵地，之前在内容、技术、模式方面已有了很多积累，更多的被应用于在职学习、职业培训和成人教育等领域，只是此次没想到，被一场新冠肺炎疫情倒逼它走向了学校教学的正中央。
我们从寿光市圣城中学进行实践和探索。该校前期已经有较为成熟的智慧校园管理系统，“空中课堂”开设初期，学校以常用的“人人通”学习平台作为切入点，一方面组织教学团队录制学习内容，另一方面组织技术团队架构学习平台。“人人通”学习平台是寿光市政府投资建设的“寿光教育云”，它是国家教育资源公共服务平台的一部分，由武汉天喻公司提供技术支持。该平台在实际教学中操作简单、功能强大、应用广泛，已经在学校日常办公和教育教学中发挥了巨大作用，为寿光的智慧校园建设提供了有力的保障。
“人人通”学习平台，适用性广，在电脑、平板和手机均可登录使用，里面有一个个的班级群，学生和老师都是实名注册，已有固定账号，老师们可在里面布置学习任务，学生们完成后，拍照或者录制视频上传，老师可以挨个点评。在该平台上，老师还能把课程内容用图文并茂的形式制作出来，然后把链接分享到家长微信群，这种链接浏览起来和微信链接一样简单、方便，同学们很快就能上手。对于一些不懂的问题，老师们可以用里面自带的简单易学的“微课通”录制微课讲解，也可以通过语音、视频进行集体讲解，还能组织同学进行小组讨论或一对一指导。平台还带有“智能检测”功能，教师可以随时掌握学生的学习情况。该平台将学习、批改、反馈进行了有机融合，形成了闭环学习系统，平台技术团队还主动建立QQ服务群，提供技术支持。可以说，这是一个比较理想且专业负责的学习平台。在“空中课堂”初期，我们把它作为了首选学习平台。可实际应用时，出现了意想不到的问题。
线上开课前三天，老师们集中向里面传微课时，平台出现了上传速度慢、卡顿，甚至打不开的情况，该平台在大规模、高频次、高容量访问时，就暴露出了后台支撑不到位的短板。这里的不到位是服务器没有做好面对大规模访问的准备，数据库处理峰值能力偏弱。这种后台支撑建设需要长时间、多资金来保障，不是一蹴而就的，技术公司不可能预料到这种场景应用，就如同我们没有预料到新冠病毒疫情的到来一样。“人人通”平台被我们纳入了备选平台。
运用辩证思维优化实践“空中课堂”
我们急需一种体验优良、沟通顺畅的解决方案来实现停课不停学。一切研究和实践都是围绕着应用展开的，我们马上展开最优综合解决方案的研究与实践。时间紧、任务重、标准高。
经过不间断实验，充分利用各网络平台的优点，发挥出现有设备最大效能，终于找到了一个相对合理的解决方案。教师通过“学习强国”或钉钉的视频开会功能进行集体教研，随用随开，流畅方便。鉴于绝大部分家长对微信操作熟练，我们把基于微信平台的“班级小管家”推荐为“空中课堂”首选沟通平台，它是微信上的小程序，操作简单，无需另行下载安装，每天的学习内容都通过该平台下达，学生们的作业也通过这里反馈，用文字、图片、音频、视频等各种形式都可以。而对于占用空间较大的微课，我们则充分发挥微信视频受众面广、播放稳定的优点，通过微信公众号进行发布。各科录制的微课，采取集体教研的形式，各学科在学科带头人的带领下，实行分工合作，录审结合，以小组形式进行录制，经过层层把关，才能传至网络平台，供学生使用。在课程开始时，老师会将对应的课程链接发至班级群中，学生学习；极个别学生即使因为停电、硬件故障等特殊原因不能学习，后期也能补课。
需要教师进行讲解时，通过钉钉直播、QQ直播等平台进行，在一对一讲解时，用QQ或微信均可以快速实现。一个“空中课堂”的综合解决方案初步建立起来。
“空中课堂”是面向全体的一种线上教学形式，技术团队选择的都是大众化、普适性强的方案，各类软件都是大家常用的。所以在选择综合解决方案时，务必用辩证的思维、实事求是的态度，从实用角度出发，架构综合解决方案。“空中课堂”开课当天，流畅的讲课视频、高效的师生互动、全新的上课模式，让学生们眼前一亮，极大调动起学生学习的积极性，达到了预期效果。
“空中课堂”评价机制和后续应用思考
辨证思维模式要求观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看待问题。
一是教师要端正思想认识。“空中课堂”是在教师引导下的课堂的另外一种表现形式，教师是课堂教学的引领者。不管未来人工智能多么厉害，学校教育不可替代，但是不会技术的老师大概率会被使用技术的老师替代。如果脑机接口技术实现突破，科学知识能通过计算机瞬间传输到大脑，那我们教师将何去何从？我们应当有职业紧迫感，增强立德树人的责任感和使命感，为学生树立正确的价值观。线上教学时，明确“资源--任务--反馈”的核心，不能仅满足将任务单和视频资源提供给学生，要发挥作为一线教师掌握学情的优势，充分利用好“任务”“反馈”两个环节，制定线上课堂教学规则和评价机制，用心设计好每节课的任务单，通过批改学生提交的作业，实时了解学生知识掌握程度，有机融入情感态度和价值观的教育。
二是具备辩证的思维模式。我们要遵循因地制宜、简单方便的原则。在这个实用为王的时代，技术不是高大上、冰冷酷，所有技术都应以人为本，以解决问题、化繁为简、提供价值为目标，温暖到每个人，助力问题的最终解决。疫情防控中，技术确实也发挥了这种作用。在经济相对薄弱地区，可以尝试利用现有资源，寻找最合适的解决方案，像在贵州、四川等少数网络信号弱的地区，实行“大喇叭空中课堂”等举措，也是辩证思维的体现。在相对发达地区，可以尝试着建设自己的云平台，但后期将需要投入巨大的人力和物力，比如寿光的“教育云”，如果技术公司以此次大规模应用为契机，着力解决此次暴露出来的问题，将能实现跨越式发展，更好的服务于智慧校园建设。在架构“空中课堂”时，务必遵循大道至简的原则，不使用繁琐软件，不下载过多APP，每个班的所有学科教师应形成一个解决方案，不能各为其主，增加学生和家长负担。
三是建立长久机制。在线教学形式通过疫情获得了大规模应用的机会，建立了可靠的应用支撑模型，在疫情防控中发挥了巨大作用，许多的经验和做法值得认真总结和发扬。这种模式应成为日常教育教学的有机补充，如“人人通”平台借机建立的无账号点播平台，可以持续更新内容，加入一些拓展性内容，形成完整的分层课程群，满足各层次学生需求；还有借机建立的学科微信公众号，也建议持续更新，加入探究性和实践性的内容，丰富学生的课余生活，充实现有的课程体系。还要在实际教学中注重凝练疫情防控中全国上下表现的英勇无畏、万众一心、不放弃不抛弃等中国精神，以及发挥出的集中力量办大事的制度优势，这些都可以转化为我们立德树人的生动教材，值得我们深入挖掘和提炼。
运用辩证思维架设“空中课堂”，它的解决方案并不是一成不变的，它会随着时间、地域和应用的不断变化而变化，变化将会是它的常态，是它的显著特点。作为教师，需要不断适应它的这种变化，根据实际，实时调整方案，为学生健康成长保驾护航。
参考文献：
[1]谭清才 黄旭东.把握好“战疫”中的“空中课堂”教育实验[N].团结报，2020-02-18(2)
[2]何磊静 严钰景.网络教学怪象频现，老师、学生、家长叫苦连连〔J/OL〕.半月谈新媒体，2020-02-29
[3] 李宏伟 关于在线教育给老师的几点建议〔J/OL〕. 潍坊教育头条, 2020-02-28