李玮
三门县心湖小学 317100
[摘 要]疫情当下，根据教育部“停课不停学”政策，多地开展了“空中课堂”线上教学。线上课堂教学为特殊时期教育教学工作提供了便利，使课堂教学跨过了时间、地点和人员的限制。在线上课堂教学中，增加与学生之间的互动交流，采用多种方式呈现学生对数学问题的反馈，有助于提升学生学习主动性，提高线上课堂教学效率。
[关键字]线上课堂 互动 钉钉
疫情当下，根据教育部“停课不停学”政策，多地开展了“空中课堂”线上教学。线上课堂和传统课堂相比，具有很多差异。学习环境不同，从在教室里聚集学习变成了居家自主学习。教学方式不同，从面授教学变成直播教学。教学时长不同，将一节课40分钟缩短到25至30分钟。在这样的改变下，如何让隐入屏幕后面的学生积极参与到线上课堂中，确保学生的学习效率，就成了教师在教学中面临的最直观的挑战。
近年来，“互联网+教育”在很多学校生根发芽，借此契机，涌现出了微课、慕课、翻转课堂等不同于传统课堂的教学模式。当前，各种学习APP、平台、课程屡见不鲜，部分学生早已接触过线上课堂。所以，对学生而言，线上课堂并不陌生。对教师而言，选择一款功能齐全，网络稳定，操作便捷的直播软件显得更为重要。本文以钉钉平台为例，介绍如何在线上课堂中与学生深入互动，激发学生的学习积极性，提高学生线上课堂参与度，提升教学效率。
1.创建班群
推荐通过钉钉手机端创建班级群，具体步骤如下：
(1)点击钉钉手机端右上角“+”；
(2)点击第三行“发起群聊”；
(3)点击创建班级群，选择班级群类型，选择“师生群”；
(4)输入“群名称”、“选择学段/年级”、“所在地区和学校”
(5)最后点击“立即创建师生群”。
创建完成以后，通过手机号、二维码、微信等渠道邀请学生加入班群。
2.班级群功能
班级群功能强大，可以从多个方面实现线上教学与沟通。PC端“发起直播”为线上教学搭建了桥梁，教师可以通过此项功能，开展线上课堂教学。“发起直播”与三种模式，一种是“摄像模式”，适用于领导讲话，活动转播；一种是“屏幕分享模式”，适合远程培训，操作演示；一种是“专业模式”，适合专业主播使用。建议使用“屏幕分享模式”，“屏幕分享模式”是将教师PC屏幕分享至学生的客户端，包括PC端和手机端。教师可以像传统课堂一样利用PPT课间、音视频等展开教学，突破了空间的限制，最大程度还原常规课堂教学。
二、深入互动，盘“活”线上课堂
线上课堂教学为特殊时期教育教学工作提供了便利，使课堂教学跨过了时间、地点和人员的限制，但我们能够清楚的看到，线上课堂中终端屏幕成为隔在教师和学生之间的一堵墙。也正是因为这一原因，使得线上课堂教学劣势凸显。教师和学生无法面对面接触，不利于发挥学生主体和教师主导作用，不利于课堂常规的构建，也不利于师生之间的情感交流，这恰好是传统课堂教学的优势所在。面对在教学中如何避免线上课堂枯燥乏味，学生无法自主有效地参与学习等问题，笔者认为在线上课堂教学中，可以增加与学生之间的互动交流，采用多种方式呈现学生对数学问题的反馈。
1.文字互动，简洁明了
信息时代，不管是成人或儿童对社交软件的使用都是轻车熟路，例如微信、QQ等都是生活中必不可少的社交软件，小学生具备一定的文字编辑能力，但无法在规定时间内快速编辑数量较多文字。文字信息沟通是钉钉的基础功能，在小学线上数学课堂中，对于一些简单的问题，可以让学生回复单个数字、字母、词语等进行解答。例如，笔者在课前准备的时候，向学生提问：“请准备好本节课书本和学习用具的同学在班级群里回复1”，“接下来我们就要正式上课了，准备好的同学请回复OK”。通过回复，学生能够快速进入学习准备状态，等待数学线上课堂的开始。再例如，笔者在教学四年级下册数学第八单元“平均数”一课时，其中一道课后练习是判断题，“王悦五次跳远的平均成绩是2米，她每次的跳远成绩肯定是2米”，让学生判断此题的正误。对于此类题目，学生的回答是对或错，文字回复起来很方便。同样的，在选择题、填空题以及简单的口头问题，文字互动都是最快捷、明了的互动方式。
2.语音互动，“声”临其境
新课程理念下的数学课堂是师生共同参与，自主开放的课堂。为避免线上数学课堂枯燥乏味，更需要学生积极参与思考和互动，表达自己的想法。学生只有对线上数学课堂充满兴趣，才能生主动参与到学习中来，保证学习效率。教师可利用钉钉语音输入功能，进行语音互动。学生将思考的过程通过语音发送到班级群里，教师选取合适的回答播放给全班学生听，其他学生也可以根据回答的内容进行补充和质疑，实现生生互动。
3.连麦互动，面面俱到
互动是学习的关键组成部分，合理的师生互动是提升教学艺术的催化剂，借助连麦互动，可以在线上数学课堂中尽可能地发挥传统课堂所具有的优势，保证线上课堂的活力。学生在输出端发起连麦申请，就可以和教师面对面沟通。教师应贴近、鼓励学生，也可以让连麦的学生成为“小老师”，带领其他学生探究有挑战性的数学问题，让学生成为教学的主体。
例如，在教学四年级下册“平均数”中，理解平均数会随着极端数而面变这一知识点时，我设计了以下教学环节：
师：如果再派一位女生上场，情况又会怎么样呢？请同学们思考，什么情况下，平均数会保持不变，什么情况下，平均数会受到影响？请连麦回答。
生：女生踢得是19个的时候，因为女生的平均数是19个，假如超过平均数或不到平均数会受影响。
师：如果她踢得个数少于19，平均数会怎么样？如果踢得多于19个，平均数会怎么样？
生：如果她踢得少于19个，她就会把平均数降低，如果超过19个，就会把平均数往上拉。
师：说的真有道理，好的，我们来看。假如陈莉踢得个数正好是19，平均数会保持不变。你们猜猜实际上她才踢了几个呢？请看。才4个，平均数是高于19还是低于19？会低到什么程度，算一算。（PPT出示：（76+4）÷5=16个）
师：其实女5号也有踢得好的时候，她的最好成绩是24个。如果她踢了24个，现在平均数是多少呢？（PPT出示：（76+24）÷5=20个）
师：难怪说平均数是一个很敏感的东西，它会随着某个数的变化而变化。
总之，根据不同的学习情境，教师要适当选择以上互动方式，激发学生学习兴趣，让学生积极参与到线上数学课堂上来。在线上数学课堂中，教师不可照本宣科，只唱一个人的独角戏，要以生为本，通过多种互动方式，使线上数学课堂充满活力。
三、结语
互动是教学的基础，教学始终离不开师生之间的交流。在疫情影响下的特殊时期，线上教学是每一位教师需要掌握的技能，合理选择互动方式，增加互动频率，有助于将教与学紧密结合在一起。在“互联网+教育”的背景下，随着社会各界对线上教学的认可，在以后正常教学活动展开的情况下，基于钉钉平台的小学线上数学课堂的互动方式可能仍然具有借鉴意义。
参考文献：
[1]杨永厚.“九结合”提效线上教学 [N]中国教师报.2020.2.