李蓉
广州市残疾人安养院 510000
引言：
在社会不断创新与发展的过程中，课堂教学的有效性应该受到重视，对于中重度智力障碍人士的生活和学习来说应该站在他们自身的实际需求上，由于中高度智力障碍人士的先天性缺陷，导致他们无法及时参与到教育和社会思想道德的培养当中，无法得到相应年龄阶层的教育内容，情景剧的课堂有效教学形式的应用和创新，在提高学生生活适应能力的同时也同样带来各方面的挑战，这些阻碍因素将会直接影响情景剧在课程适应当中的教学有效性，无法发挥出情景剧在课堂上的趣味性以及有效性；因此，文章将从中重度智力障碍人士的生活适应状况以及学习问题出发，进一步结合情景剧的创新形式，垃圾分类在当下社会发展中占据的比重越来越大，促进垃圾分类在生活适应课堂上的融入与渗透，也是加快顺应时代发展潮流的内容之一，其次还可以在另一方面激发出学生在课堂表演中的学习热情，进而实现情景剧在整个课堂教学中的有效性，进一步提升中重度智力障碍人士生活能力和社会适应能力。
一、情景剧在中重度智力障碍人士生活适应课程中的现状分析
（一）情景剧在生活适应课堂中的必要性
情景剧在中重度智力障碍人士生活适应课堂中的有效教学的相关研究内容对于培智学校的课程安排以及智障人士的社会适应能力的提升方面具有重要的 影响和推动作用。中重度智力障碍人士由于大脑发育的缺陷，导致他们无法参与到正常的社会生活与学习当中，在培智学校课程教学体系的不断变革与完善过程中，应该提起对生活适应课程开展的重视，加快推动加快情景剧在课堂教学实践中得到广泛的应用与发展【1】；生活适应课程的安排对于中重度智力障碍人士的学习能力以及社会生活适应能力的提升都能够产生直接影响。垃圾分类情景剧的新形式是满足社会发展内容的具体表现，垃圾分类内容与生活适应课程之间的融合与创新在一方面为中重度智障学生创造良好的学习环境，在此基础上可以提升学生积极参与到垃圾分类情景剧的热情，这样能够高效地推动培智学校在生活适应课程的内容安排以及教学形式上加以创新和研究，在提升智障学生生活能力的同时也要促进生活适应课程中的有效性得到切实性的提升【2】。
（二）情景剧在生活适应课堂中存在的问题
在实际的生活适应课堂的开展过程中，由于课堂有效性的不完善以及中重度智力障碍人士对垃圾分类情景内容上的认知模糊，导致多种课堂教学问题的出现。在目前的情景剧应用于生活适应课堂中来看，由于当下有关于情景剧教学形式的内容上存在弊端，再加上学校所开展的教学活动规模较大，主要是以大班为主，这就容易出现中重度智力障碍学生群体较大，教师在开展有效情景课堂的实践中难以满足每个学生的课堂学习需求，还会在另一方面导致智障学生丧失对生活适应课堂的兴趣，同时也不能掌握关于垃圾分类的内容；除此之外，这种课堂教学形式上的缺陷也会对教学质量造成影响，需要教师加快自身的立体教学思维的培养和建设【3】。其次垃圾分类相关课题的教学内容应该注重根据智障学生的实际需求以及个性特点，选择相对应的情景教学内容，以此来提升他们的学习注意力；然而在目前的课堂生活实践中，多数的生活适应课堂在内容和形式上都只是停留在表面，没有对情景剧的展现形式以及内容上进行整理和编排，缺少对垃圾分类剧情上的规律总结，再加上课堂教师自身的情景剧教学能力有限，平时没有机会进行学习和培训，导致教学手法单一；因此将会直接影响垃圾分类情景剧在中重度智力障碍人士生活适应课堂中的展现和作用。
二、情景剧在中重度智力障碍人士生活适应课程的改进措施
（一）丰富情景剧课堂教学的内容，增加趣味性
在对情景剧在生活适应课堂上的应用改进过程中，需要加强对情景剧内容上的创新与完善，不断增添课堂教学实践的趣味性特征，使用垃圾分类情景剧的教学新形式，来带动智障学生的课堂参与程度，同时也推动课堂上的垃圾分类教学内容更加生动、更加直观。
因此，不断丰富生活适应课程的内容与形式，加快满足智障学生在课堂上的实际认知和需要。
（二） 加强对垃圾分类情景剧内容上的编排
垃圾分类在社会生活中占据着重要的影响作用，与人们的日常生活息息相关，因此在与中重度智力障碍人士的生活实用课堂上的应用过程中，应该注重对情景剧内容编排和形式上的改善；促使课堂教学实践的内容更加具有针对性。充分结合智障学生的多元化、个性化的课堂学习需求【4】，进一步完善垃圾分类剧目上的编排和表演，对于所要教学的内容在课堂实践中提出问题，引导智障学生在不断进行思考和参与的基础上，加深对生活当中所出现的垃圾回收问题、纸皮垃圾和塑料垃圾的分类等内容的认识，在有了基础的掌握之后再进一步根据剧情发展的走向设定相应的剧目角色，这种编排上的创新能够在另一方面带动中重度智障学生的课堂注意力和学习热情。
（三）促使情景剧的使用道具展现形式多样性
在之前的生活适应课程的开展实践中存在着各种各样的问题，导致教学内容无法实现所期望的教学成果。中重度智力障碍学生本身的智力和理解能力存在一定的落后性，无法在课堂教学中提高注意力并且及时掌握垃圾分类情景剧的内容和含义；道具的使用和开发在情景剧的创新过程中占据着重要的作用，不可忽视【5】。教师应该加强对生活分类内容上的剧情编排，同时增强与教学道具之间的联系，道具的选择和使用需要注重真实性的特点，同时也可以与拓展形式上的变化，使用与生活实际相关的、与垃圾分类相关的物品道具，将智障学生的思维带入到生活适应课堂的实践当中，可以是照片或视频的形式，这样一来能够促使智障学生的注意力集中，并且在使用道具展现形式的基础上增加中重度智力障碍人士对情景剧编排内容上的理解和掌握。
结束语：
综上所述，生活适应课程的开展和创新对于中重度智力障碍人的适应能力提升来说就有关键性的引导作用。学校所开展的生活适应课程本身属于培养智力障碍人士的自主思考水平和培智学校的重要学科内容，最主要的目的是为了提升学生的生活能力，促使学生掌握在先前不了解以及未来发展进程中所需要的生活技能和知识内容，同时也可以促进他们培养多种生活技能，为提升生活适应能力奠定基础。然而由于智力障碍人士先天性不足，导致无法形成相应的行为规范。再加上中重度智力障碍人士一般生活在服务机构，机构内部人员的照顾和培训促使他们的学习多元化需求增加；因此，学校应该在充分推动智力障碍学生提高适应生活与社会发展的能力的同时，以此来带动中高度智力障碍人士的课堂学习兴趣和参与热情，进一步实现学生生活适应能力得到全面提升。
参考文献：
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[5] 刘丽梅. "家庭式"教室环境布置激发智障学生学习兴趣——提高智障学生适应生活能力[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019,002(14):271-271.