李黎 郭远
邵阳市高级技工学校 湖南 邵阳
摘要：本文从现有技工院校教师教学考核评价研究成果出发，在分析反映技工院校教师教学考核的主要内容和不足的基础上，力争构建一个更为适合技工教育特点的、比较完整和科学的动态教师教学考核评价体系，以便真实反映教师的实际工作水平和成绩。
关键词：技工院校 教师教学考核 教师评价 学生评价 动态体系
技工院校自上世纪五十年代开始兴起；改革开放后，国家原劳动部门开始创办技工学校，主要培养行业所需的技术工人，截至2019年，我国共有技工院校2392所，我省共有技工院校129所。由于技工院校的办学比较灵活，专业设置、课程体系、教材选用等方面自由度较大，人力资源和社会保障部在教师量化考核等方面没有具体的规定，因此我国前期技工教育的教师量化考核主要借鉴德国、日本等国经验，之后各个学校结合自身特点制定不同的教师量化考核办法，出现了百花齐放的局面。但由于受技工院校办学模式、管理体制多样化的影响，使教师教学考核在推行过程中遇到很多的问题和困难[1]。
一 现阶段技工院校教师教学考核原则及内容
现阶段技工院校教师教学考核体系主要遵循以下几大原则，在实际应用中具有一定的科学性、合理性和可行性。
1.全面性原则。教师教学考核体系是一项系统工程，需要对整个教学系统的各个环节进行全方位的评价和把握，如办学定位、办学条件、专业建设、课程建设、教学活动、学生质量等。这样教师教学考核评价才能做到全面、客观，也才能充分发挥其功能和作用。
2.科学性原则。技工教育是以培养高素质、高技能型专门人才为目标，以提高学生的职业能力和创新精神为出发点的教育，需要引进用人单位与社会有关标准，使教学评价更具科学性。
3.可操作性原则。教师教学考核体系确立之后，根据实际情况对教学活动的大量信息进行收集，并归类、汇总与分析。但是评价指标需做到“适中”，既不过粗和简单，又不能过细与繁杂。能够量化的指标尽可能量化，不能够量化的便予以恰当的定性。
4.发展性原则。教师教学考核体系的构建需要体现“以人为本”的管理理念，评价导向、标准和结果应利于鼓励教师教学改革和教学管理创新，调动教师的积极性[2]。教师教学考核内容虽然在形式上多样化，内容上多元化，但总体上主要包括德、能、勤、绩四个方面，其中教师的工作实绩为重点，具体可归纳如图1[3]。
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二 现阶段技工院校教师教学考核存在的不足
技工院校教师教学考核虽然百花齐放，但在实施应用当中存在不足，具体表现为以下几方面：
1.质量标准不完善。具体表现为教学质量标准不清晰、评估体系分项与学校实际工作分工结合不紧密、考评材料组织困难以及条目权重分配不够合理等。
2.评估方式不科学。表现为评估过程缺少行业及企业人员的参与，或使参与流于形式，同时也没有注重听取学生和用人单位的意见。
3.量化考核过度细化。认为量化考核条目越具体越客观、准确，对每一项内容都分数化。看似“科学、严谨”，实则违背新的教学管理理念。过度细化的量化考核在很大程度上束缚了教师的个性和创造才能[4]。
4.量化考核泛化。认为凡属教师量化考核的范围都能量化，企图通过量化措施对教师实施监督、控制，其结果往往使教师不能专心研究教学，提高教学质量，抑制了教师的创造性和责任感[5]。
三 优化技工院校教师教学考核
针对现阶段技工院校教师教学考核中存在的不足，技工院校教师教学考核需要从修订教学课程、教学标准与考核标准入手，建立以教师为主体对象的教学方面多元评价：包括学校对教师建立完善评价管理体系，教师之间互评和相互促进合作能力评价，特别是需要重视学生对教师的满意度评价，同时还将技工院校学生特有的实际操作，技能鉴定结果纳入到考核系统中来，让对教师的教学考核当中充满“孩子气”，从而建立如图2所示由教师教学效果评价和学生培养质量评价两大部分组成的互相促进、相互协调的科学综合循环考核系统。
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1.学校对教师建立完善评价管理体系包括：
（1）成立以校领导为组长、教学工作指导中心、各系部负责人、优秀骨干教师为成员的教学质量考核工作领导小组，教学工作指导中心负责牵头工作的教学质量评价组织；
（2）建立并有效运行教学大纲、教学进度表、备课教案等对教师教学计划文件的抽查和检查制度。教学计划文件是教师进行学科教学的直接依据和衡量各科教学质量的重要标准，通过定期检查教学计划文件，有效把握教师对于课堂教学组织和管理的总体计划和运行情况。检查主要包括：授课计划、教学设计、课程标准、考核标准等。
（3）重视教师教学过程考核评价。教学过程评价是教学评价的重要环节。学校需建立完善的教学评价体系、制定切实可行的评价措施和方法。至少应包括以下几点：
（a）听课评价和教学检查制度
听课评价和教学检查制度包括学校领导随机听课、教学指导中心检查性听课、教师相互听课等评价环节，教师每学期听课不少于6次；通过每学期学校领导根据各专业教学计划安排进行的大规模听课，对所有教学活动、各个教学环节等进行有针对性的督导评价；在教学指导中心和教师听课环节，一方面教学指导中心通过听课了解教学情况，发现和解决教学中的问题，另一方面教师之间的相互听课对于提高课堂教学质量也是很好的促进；
（b）教学环节和教师能力评价
通过对教师的教学环节和教师能力进行评价，来不断提高教师专业技能水平，同时也能够让教师产生积极向上的动力，让自己不间断的进行“充电”。
学校对教师评价主要考核指标及占比如下：
教学态度；
教学基本能力；
对课程教学标准及考核标准的研究熟练程度；
教研水平；
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图3 学校对教师评价主要考核指标
（c）作业批改和学生辅导评价
将作业批改和对学生辅导纳入教师教学评价环节中，有利于培养教师的责任心，同时也使得学生的学习效果得到保证。学校可每学期将随机抽取一定数量的学生作业，由教学指导中心进行评价，并提出存在的问题。
2.重视学生对教师的满意度评价
学生是教学活动的主体，对教师教学质量的评估最有发言权，且学生人数众多，具有广泛性，因此，学生评教应作为对教师教学质量评估的主要依据。学生评教每学期以班级为单位通过网上评价的方式，对每一位任课教师进行一次认真、公正、准确的评价。学生对教师评价主要内容及占比具体如下：
教学态度及形象；
上课无迟到、早退、中途离岗、旷教等；
课堂管理是否认真；
教学方法是否贴合实际，学生是否接受；
作业安排情况，作业量是否布置合理，是否按时检查讲解作业；
上课语言，语速、音量是否适合；
板书或课件是否理解；
教学效果怎样，你是否听懂，能否独立完成作业。
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图4 学生对教师评价主要内容
学生在对教师评价的同时，也增加了他们学习的主动性和主人翁意识，学习成绩得到提升。分别选取学生人数均为30人的A、B两班对比分析常规教学和采用学生参评教师的改进教学学习效果，其中A班为常规教学，B班为改进教学。对某科目相同的3个知识点分别以1道分值为10分问答题形式进行测试，测试统计分析结果如图4所示：
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图5两种教学方法测试统计分析结果对比
由图5可以看出，采用常规教学的平均分为16.5分而采用改进教学为22分，学生成绩平均提高了5.5分；全班成绩在24分及以上的A班人数仅为1人而B班增加到了9人，优秀率由3.5%提高到30%；全班成绩在18分以下由A班16人降低到了B班1人，不及格率由53.5%降低到3.5%。说明不论是在提高学生上课的积极性，避免厌学现象方面还是提高学生成绩方面，采用学生参评教师改进教学方法不仅使对教师考核更加科学，同时也提高了学生学习的积极性和主人翁的意识。
技工院校教师教学考核是教师管理工作中不可缺少的重要组成部分，同时也是调动教师积极性和创造性的重要手段，应该以科学的手段和方式不断进行总结完善，从而真实反映教师的实际工作水平和成绩并发挥其应用的激励作用。当然，教学改革是不断深化的过程，提高教学质量是永恒的主题，这就决定了教师教学质量评估是无止境的。因此，现在取得的成果无论怎样估计，也只能是阶段性的，还有很多问题需要进一步研究和实践。
参考文献
[1] 王言和.职业学校教师量化考核的指标和方法[J].太原城市职业技术学院学报，2005,（1）：103-104.
[2] 黄玲青.高职院校教学质量评价体系构建研究[J].教育与职业，2011,（29）：21-22.
[3] 葛如峰.教师工作的量化考核[J].煤炭高等教育，1998,（3）：81-82.
[4] 张永明.教师量化考评中存在的问题及对策[J].管理，2009,（1）：24-25.
[5] 范文卿.教师量化管理的误区及对策[J].教书育人，2006,（7）：20-21.
作者简介
李黎，1983年出生，硕士研究生，中级工程师
郭远，1973年出生，高级讲师，湖南省技工院校计算机类专业专家咨询委员会委员
课题
2020年度湖南省技工教育研究课题 《技工院校教学质量考评机制研究》 课题号：JYKT202017