黄峰
福建省福清江兜华侨中学
【摘要】“无所读便无所写”。可见读写的内在联系。如何围绕核心素养，实现读与写相辅相成？我们尝试“读写结合”的教学模式，利用教材，挖掘、开发教学资源，引导学生主动参与阅读和写作训练，帮助学生梳理文章结构，提高写作谋篇布局能力；通过仿写作文，增强写作信心；进行阅读延伸，激发写作动机。从而培养和提高学生核心素养下的“读、写”能力
【关键词】读写结合 课内精读 课外延伸
英语是一门综合性比较强的学科，而“读”、“写”是全面考察学生英语素质全面发展的尺度之一，苏霍姆林斯基曾说“读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口”。近年的中考试题，均加大阅读与作文的比重和难度。分析近年的初三中考试卷，满分150分，其中完形填空2篇25分，阅读理解5篇共计45分，作文15分，这些“读、写”能力要求占卷面分值的过半。可见，对阅读与写作的要求不容忽视。
《新概念英语》（第二册）的前言中更有这么一句话：“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。这句话道出了读写的内在联系。对于在多数处在非英语环境中的中国学生来说，学写英文只能靠先去读、去模仿英美人实际使用的语言。初中的核心素养指英语的语言能力、思维能力、学习能力、文化意识，这四个方面相互影响，相互促进。在重视培养英语的学科素养的要求下，我们校教研组尝试“读、写结合训练”的教学模式，利用教材，挖掘、开发教学资源，引导学生主动参与阅读和写作训练，在有效指导阅读的基础上，提高写作技巧。在提高写作能力的基础上，加强阅读的理解，使阅读与写作相辅相成，共同提高。
一、课内精读，夯实写作能力
鲁迅先生曾说：“要教人写作，倒不如先让他看看别人怎么写”。英语课文的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能的过程，又是他们拓展视野，进行写作语言积累的过程。因此，教师应当很好地以这些篇目为载体，设计循序渐进的探究型任务，帮助学生梳理篇章，引导学生自主归纳和总结课文的重要信息，探究文章结构，为后续的写作训练铺垫。
1.主线教学，学习谋篇布局
阅读课的教学任务我们尝试主线教学设计，有效引导学生理解文本结构脉络，文本结构由文本的体裁决定，体裁不同的文本都有特定的结构。要引导学生在追踪主线脉络过程中与文本展开有效思维训练，来理清文本线索。当然，不同体裁的文章主线也是大不相同。比如：（1）.说明文常见的行文主线分为时间线、空间线和逻辑关系线。教师在解读文本时可让学生用表格或思维导图的形式梳理主线脉络。（2）.议论文中总有一条通贯文本的逻辑主线，通常表现为点明论点(what)→证明论点(why)→实现论点(how)，或者是以总→分→总等结构呈现。（3）.记叙文的文体要素分为时间、地点、人物与事情的发生、发展、高潮和结局。教师可据此来引领学生提取文本主线，如人物线、事件线、情感线、因果线和对比线等。在解读文本时，教师可以要求学生标记出关键词:时间、地点、人物、情感等，让学生在探寻答案的同时感受时间空间的走向、情节的发展和人物情感的变化等，以达到梳理主线脉络与理清文本线索的目的。通过这些先期阅读任务的完成，理解并构建文章的框架，学生学会如何谋篇布局。
2.品读经典，积累活用词句
老师要培养学生反复品读文本，敏锐地抓住重点语句或者关键性语句，顺利引导学生学会，从文本中搜索并积累经典词句。教师再引导学生选择重要篇章，精彩段落或名句要求反复朗读、直至会复述、背诵，以达到语言知识的丰富，并能自如地活用经典词句。比如：学生在写My favorite teacher中形容词常用的的就是a good /kind teacher。我会引导学生尝试使用serious, funny, hard-working, warm-hearted, easy-going, active等更有具体意义的词来描述老师,并能用一两句的实例来完善该词汇的含义。在对如何保护自己，保护地球，如何学好英语的文章品读中，引导学生领会关键句，要提建议不要简单地使用you can/should/must/had better do sth.这类句型。可以尝试
It is necessary for sb. to do sth.
The most important thing is to...
The most useful thing we should is that...
Doing sth. is good to... 这样，学生对如何活用这些经典词句就有章可循。并能理解能用实词不用虚词，采用多种句型来丰富文章词汇的写作要求
3.精选习题，提供写作机会
在理解结构，有效积累“句”、“段”基础上，要求他们依托课文材料，进行练习就显得水到渠成了。我觉得真正的英语写作是从仿写开始的。初中英语教材中有不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。学生有章可循，又可以结合自己的实际情况，再整合所学的句型，一般来说，都可以做到得心应手，达到初步应用语言的目的。当学生有能力独立完成自己的文章时，就增强写作的信心。例如，学习了八年级上册 Unit5 Topic3 Many things can affect our feelings这一单元后。可以布置这样的作文题。
阅读Tony的求助信：
Dear Ms Huang：
I am sorry to tell you that I feel nervous about the coming mid-term tests. Could you give me a hand?
Looking forward to your suggestions.
Yours
Tony.
引导学生梳理写作框架，再整理必要的句型，给Tony写回信，帮助他解决麻烦。
二、激励大量的课外阅读，激发写作动机
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。阅读是理解和吸收书面信息的能力，它有助于巩固和扩大词汇量，快速积累和扩展语言知识，提高运用语言的熟练程度；了解英语国家的文化背景，风土人情，提高文化素养。帮助学生正确使用符合英语习惯的句子，逐步摆脱母语的影响。我们不是常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。那么教师应当利用学生的阅读材料，发掘写作题材，通过提供令人感兴趣的话题、或设置口头交际情景，使学生产生写的动机和愿望。
1、激发心理优势
写作训练要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划地指导学生写作，才能日见成效。合乎学生能力的习作才能降低学生畏难心理并激发学生的写作兴趣，特别是要求学生课外阅读写摘记、读后感，一定不能操之过急，要由浅入深，合理设计写作练习，善于调动学生的写作积极性的技巧尤为重要。在初一年，布置这些写作训练时，我不提“作文”二字，只是要求“写几句话”,消除了学生对英语写作的恐惧心理。慢慢地学生对写作入门了，甚至有些同学还喜欢上了写作，甚至有同学告诉我写英语作文就像小学生写作文。同时，我又注意到如果他们的作文得到教师肯定的评价，就更是神采飞扬了。在作文讲评课时，我把写得较好或有进步的几位同学的作文打印、分发给学生，并把写得好的句子进行分析、讲解，或就两篇不同档次的文章进行比较，希望其他同学学习。当然，好文章留名，不好的文章就匿名。尝到了成功的喜悦，学生就越来越喜欢写作了。
2、拓展课文话题
初中英语教材涉题广泛，内容丰富，涉及了购物、就医、体育、旅游、西方文化习俗、公益事业等各方面，教师如能在此基础上多花些心思，提供与课文相关的阅读文章，适当拓展，就能为学生提供大量的写作题材。例如九年级Unit1 How do you study for a test介绍了如何学习，其话题和学生密切相关，是促进学生意识到如何做到有效学习的必要性和重要性，因而很容易激发学生学习英语的兴趣。因此，在上完此课后，我要求学生课外阅读双语报，收集相关材料，并设计了以下两道作文题:Say something about your study和How to be a good______.由于课文对学习的介绍已相当丰富，加上学生课外收集的材料，而开放的题目，也让同学有可选择的余地和发挥的空间，因而大多数学生都能做到有感而发，畅谈学习的快乐、烦恼或困惑，有许多同学甚至还向大家介绍了他的学习经验。
3、捕捉热点话题
“初中学生思维活跃，求知欲强烈。教师平时应多关心学生的学习生活情况，了解学生的思想动态，从中捕捉学生的热点话题，并使之巧妙地融入写作练习中，自然而然的激发学生的写作动机。例如,2020-2021年中国多位院士去世，是中国科学届巨大的损失，但是同时中国在航天人在航天事业上取得卓越不凡的成绩，学生课余时间都在评论，惋惜的，敬仰的，赞叹的…… 我就结合这件事，为学生找来相关的材料来阅读，并布置讨论话题 “What would you do if you had a million dollars?”, “What can we do for our country?”, 接着，我让他们写一篇作文I will be better tomorrow.从学生上交的作文中，内容都相当的丰富，材料多样，字里行间都渗透着年轻向上的激情、对生活美好的向往以及愿意帮助他人的良好愿望。
“写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；阅读也是模拟写作的行为”。通过两年坚持不懈的努力，学生在阅读与写作的能力上得到了极大的提升。教师只要根据新课标的要求，有意识地对学生进行阅读、写作相结合的教学引导，并在教学过程中从实际情况出发，充分体现学生的主体地位，对学生进行低起点、小步子、容量适中、形式活泼，快速反馈的训练，帮助学生获得成功，并增加其自信心和求知欲，一定可以达到阅读与写作相辅相长的双赢目的。
参考文献： 《初中英语课程标准》
杨平平，初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”「J」.教育教学2021（07）