陈明勇
深圳市新安中学（集团）高中部 518101
摘要：高中英语写作的作文评价对老师来说是一项费力不讨好的工作，对学生而言，也收不到预期的效果。基于学习共同体的同伴反馈能够通过同伴之间的相互作用、相互影响的共同体，提升学生思维能力和写作能力。
关键词：学习共同体 同伴反馈 建议信 英语语言能力
一、引言
传统英语写作教学中，学生在限定时间内，根据教师给出的题目，现场写作。在教师评价完成后，学生根据评价修改完善并背诵范文，识记重要的表达句式。这种传统的写作教学评价模式注重老师对学生的单向评价，而忽略了学生对老师，学生对学生之间的多维度多方向的评价，限制了学生写作能力和自主探究能力的发展，不利于学生思维能力和语言能力的进步。课堂学习共同体创建了一种旨在面向师生共同成长和发展而构建的课堂文化生态环境和学习组织形态。学习共同体内，成员有着共同愿景。这种愿景建立在个人愿景上，同时又以个人愿景为基础，比学习目标有更大的感召力和吸引力。在学习共同体的学习组织形态下， 学生的学习热情得到了激发，同时也能让学生对共同体产生负责任的态度，不仅促进学习共同体的长期发展，同时也对个人的完善和进步起巨大的推动作用。建立在学习共同体基础上的同伴反馈实现了师生，生生之间多方面的反馈，既有利于学习共同体共同写作水平的提升，也有利于学生个人思维能力和语言能力的进步，因而在高中英语写作中可以实际操作并产生效果。
本文以学习共同体理论为基础，将同伴反馈运用到高中建议信写作教学反馈中，以期实现形成一个拥有共同愿景和相互作用、相互影响的共同体，从而进一步提升学生思维能力和写作能力。
二、建议信写作同伴反馈的实际应用
1.教学内容和学情分析
应用文写作是人们在工作学习生活中常用的为交际而进行的写作，作为高考中常考的应用文之一的建议信有着特定的读者，特定的格式，和相对固定的交际作用。本篇写作建议信来源于2008年全国高考英语试题的书面表达题目。本教学设计以高二年级某常规班的学生为教学对象。学生的词汇知识掌握较好，卷面书写规范美观，但在写作过程中缺少多样性的句式变化，连接词的使用固化，篇章结构缺乏逻辑的连贯。
2.教学目标分析
根据本节课教学内容和学情分析，本节课的教学设计拟定以下四个目标：
第一、通过教师指导，对共同体同伴的写作内容进行评价；
第二、在同伴反馈的基础上，形成条理清晰的写作框架和好作文的标准；
第三、在解读分析范文的过程中，总结建议信的组成部分，创新写作内容，提高思维能力；
第四、通过共同体的写作，提高学生自主学习能力和团队协作能力，进一步提高语言交际能力。
3.教学过程
STEP 1 Leading-in
Free talk: 1. How to write a letter of advice?
2.What makes a good composition?
设计意图：通过自由讨论，学生能够搜索记忆中的固有知识，对新的知识例如建议信的固有格式和一篇好的建议信形成期待，有利于下一步教学内容的开展。
STEP 2 Appreciation of a model essay of a a letter of advice
Group work：students are asked to appreciate the reference writing in groups.
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Task 1: students are asked to read the letter loudly.
Task 2: work in groups and find out the vocabulary, phrases and sentence patterns they think useful and valuable .
Suggested answers:
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设计意图：让学生欣赏规范的建议信范文，让学生对建议信每一部分信息的获取和相应信息的表达方式有一个整体的了解。通过积累范围中出现的多样性的表达方式包括短语，句型，提高学生语言的输入和下一次写作的语言输出效率，提高写作表达能力。
Step 3 Peer feedback of the students compositions
In this step, students are divided into 9 groups, 6 students per group. Every group gets 6 compositions and assess them together.
Task 1: Assessment of the handwriting.
Students are asked to assess compositions based on the standard given by the teachers.
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Task 3: Marking the compositions
Students are asked to assess and mark the compositions based on task 1 &2 and note down the beautifully used words, phrases and sentence structures in each composition.
Task 4: Show time
Students are asked to show the best composition in their group and the beautiful phrases and sentences used in the compositions.
设计意图：在教师的引导下，学生经过书写卷面的感知，内容要点的感知两个步骤后，通过学习共同体的讨论对同学的作文给予评价。这个步骤主要是让学生在评价同学作文的过程中形成一篇好作文的几个重要因素：干净整洁的卷面，要点的完整度，句式的丰富性和篇章结构的逻辑性，同时培养学生的读者意识。
Step 4 Homework
Students are asked to write the composition again based on what is learned.
设计意图：通过课堂内语言知识的输入，学生在内化后，进行语言的输出，有利于他们将课堂中同伴写作中的优势进行内化，对需要改进的地方进行规避。
三、教学反思
本节课的教学设计尽管面对的是高二的学生，他们已经具备了一定的语言知识的积累，但对他们而言，课堂容量仍然巨大。学生在教师的指导下不仅有着大量的语言知识的输入和输出，同时也对学生思维品质，口语表达，团队的合作有较高的要求。通过不断的教学实践，学生的确在读者意识，应用文文体的把握，篇章结构逻辑和语言表达上取得了巨大的进步，语言能力，学习能力和思维品质都有了较大的提升。但是，在教学实践的过程中，学生是学习共同体的主体，教师是主导，只有在教师指导下的同伴反馈才能产生预期效果。其次，无论是学习共同体还是同伴反馈理论，他们都是支撑我们教学过程的工具，可以优化高中英语教学的组织形式，利用工具为教学内容服务才有利于教学相长，进一步提高写作课堂的效率。
参考文献：
[1]圣吉. (2009). 第五项修炼. 中信出版社.
[2]陈明勇. (2019). 词块视域下高中生英语写作同伴反馈有效性的实证研究. 校园英语(30).