吴国芳
稷山县县直幼儿园， 山西 运城 043200
摘要：儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解，一百种世界，去探索去发明，一百个世界，去梦想。
关键词：幼儿；活动案例；教学理论
1 活动背景
2021年6月1日，我组织孩子们在沙区玩恐龙游戏，豆豆小朋友挖出了一只霸王龙，轩轩小朋友挖出了一只剑龙，红红小朋友挖出了一只副栉龙，阳阳小朋友挖出了一只三角龙。孩子们挖出一只只形态各异的恐龙，争先恐后的拥到我跟前，跟老师说惊奇的分享着自己喜欢和拥有的玩具。看见孩子们如此的喜欢恐龙，我灵机一动：小朋友们，现在大家一块回活动室，请先喝水，给自己补充些能量，然后老师给你们讲一个好听的故事《我是霸王龙》。有孩子说，喜欢听恐龙故事，于是我在自己所代班级进行了《我是霸王龙》故事讲述活动，亲身体验了马拉古兹的向瑞吉欧学习和“儿童的一百种语言”丰富的内涵，对我们研究如何利用孩子们的潜意识进行深度学意义重大，现将本次活动的实录和体验分享如下：
2 活动目标
（1）欣赏图文，了解故事内容。
（2）敢于自由、大胆的表达自己的想法。
（3）理解并感受故事中父爱、母爱以及善良的情绪、情感。
3 活动准备
霸王龙道具:
《我是霸王龙》绘本、霸王龙、小翼龙歌曲。
操作材料：恐龙玩具、布鲁克恐龙积木、百变魔尺恐龙蛋、各种恐龙贴画、恐龙石膏涂色模型、可控连线恐龙卡片等。
4 活动过程
4.1 教师导入课题
首先：今天老师给大家带来一个神秘的朋友，看，他来了出示霸王龙道具，他还有个名字叫暴龙。说说你看到的霸王龙是什么样子的?（霸王龙有个大脑袋。霸王龙的前肢短小，每只手有两个手指;后腿大而有力，每只脚有三个脚趾。每个手指和每个脚趾都带有爪子。霸王龙有条又细又硬，带个尖的尾巴。它一共有60颗牙，每颗牙长 22 厘米左右，都很锋利。霸王龙走路时用两条腿，它能跑的很快，每小时的速度可达30 英里。它的视觉和嗅觉都很好。霸王龙的脑袋很大，它是只聪明的恐龙。）
.png)
然后引导学生们：今天我们就一起走进霸王龙的故事。
最后：出示封面。你看见了什么?（作者、译者、主人公）、
4.2 读故事
(1)他们很用心地抚养着宝宝。你们的爸爸妈妈是怎样用心抚养你们的？
(2)翼龙宝宝一天天长大了。一天晚上，翼龙爸爸和翼龙妈妈说了这样的对话，你仔细听听爸爸妈妈为什么要离开小翼龙？
(3)霸王龙要抓小翼龙，这个时候，会发生什么事情？
(4)霸王龙甩落，若如果你是小翼龙，你会怎么做？
(5)霸王龙孤零零地坐在悬崖上，嘴里叼着鱼，望着小翼龙消失的地方，孩子们，故事到这就结束了，出示封底，这是这本书的封底，这是扉页上的霸王龙，你发现了什么？
(6)是什么让霸王龙有如此大的变化。霸王龙内心的善良是被谁感动的？
4.3 角色表演《我是霸王龙》
师师表演：吴老师，我是霸王龙，我很有力气；秦老师，我是小翼龙，我有个勇敢的爸爸，还有个善良有爱心的妈妈；王老师，我是个剑龙，我的身上有向剑一样的外壳，可以很好的保护自己。
师幼表演：吴老师，我是一只有力量的霸王龙；豆豆，我是一只小翼龙，我也有力气；轩轩我是一只小翼龙，我的力气很大；子荣我的霸王龙会变形，是个勇士；我是个霸王龙，我很有爱心的。
幼幼表演：我是剑龙，我是腕龙，我是阿根廷龙，我是马门西龙，我是鱼龙，我是三角龙，我是五角龙，我是独角龙，我是……
.png)
5 区域拓展
第一组幼儿：阅读区阅读绘本故事
第二组幼儿：玩恐龙玩具
第三组幼儿：拼插恐龙
第四组幼儿：恐龙卡片连线
第五组幼儿：魔尺变形恐龙蛋
第六组幼儿：系列歌表演《我是霸王龙》、《我是剑龙》、《我是独角龙》、《我是副栉龙》、《我是三角龙》、我是······
6 活动延伸
(1)回家给爸爸妈妈跳恐龙舞
(2)给爸爸妈妈讲绘本故事、和爸爸妈妈阅读绘本
(3)带恐龙书和玩具到幼儿园和小朋友分享。
7 活动体会和理论启示
第一：课程园本化。县直幼儿园以广泛而高质量的社会服务以及高效和诚实的幼儿园管理闻名于全市，以其省级示范园的声誉响遍三晋大地。教师民主的意识根植于他们的经验和意识中，具有高度责任感、自信心、团结、互助的家长队伍，文化传统和教育组织，所有参与者都能以主人的身份关注教育发展。我园的教育工作者、家长和社区成员发展了一套独特而具有变革性的幼儿教育教学理论，创造了一个新颖而完善的学前教育课程——班本课程。任何一种教育都有其特定的起点和文化背景，“但是不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中”。我园所特有的、多彩的成果显示了幼儿园课程园本化的强大生命力。每一个不同的班级都没有必要去模仿经典的形式，而是应该在保留自己独特风格的基础上，针对自己的不足之处，吸收或采用瑞吉欧，埃米利亚幼儿教育的精髓，逐渐地、谨慎地、缓慢地将它融入自身的教育体系中。结合整个中国文化以及当地区域性文化层级的传统与历史，借鉴先进的教育理念，树立科学的儿童观、教育观，从静态的模式模仿到活泼的系统领会，建构适合本园幼儿的课程体系。让幼儿自小便对他们的地域自然、历史、遗产和文化传统，有一个深刻的认识。
第二：主题生成化。主题“恐龙王国”中的绘本故事“我是霸王龙”教学是一种弹性课程与研究式的教学，主题来源于幼儿感兴趣的沙水生活经验，主题网络生成化，“是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。”以“恐龙”为例，描述了主题网络的生成过程，其中幼儿恰如整个主题教学的导演，而教师是追随者、助理、合作者和摄影师。幼儿、教师、家长是本课程网络的共同建构者，在活动中，儿童与教师、同伴互动，学校与家庭、社区间互动，并注重意义的分享、经验的分享。课程虽然“没有计划”，但有“事先考察”，教师必须“俯瞰整个人类、环境、技术以及文化资源”，展开全面性的考察以了解整个情势，“将知识转换成一百种语言，以及与幼儿之间的一百个对话。”网络的生成化对教师提出了更大的挑战，使得教师必须具备较高的专业素养，对儿童的需要和感兴趣的事物进行价值判断，高屋建瓴地不断调整活动，与家长进行课程审议，动态地协商学习。本次活动在生成课程时，我没有强调课程的生成，没有一味地跟着幼儿跑，没有一味地强调关注儿童当时的兴趣，而是看到这样做的深层目的。我们所进行的一切活动，都是基于对幼儿的了解和已有经验，“预成”在胸，关注幼儿的“生成”，不过度介入，和儿童协商学习。
第三：环境（教玩具）准备课程化。学前教育专家将幼儿园的环境称为“第三位教师”。本次活动到处展示着儿童个体、小组或集体完成的工作以及大量的记录，体现着班本文化及“园本文化”，洋溢着对美、和谐和社会互动的关注。在材料的投放上也是颇费心思，尽力营造舒适、温暖、愉快的气氛以及令人感到自由、快乐的情境，以吸引和激发孩子对周围环境作出敏锐而积极的反应，进行深入的探索同时创造一种交流的环境:人与人的交流、人与物的交流，寻求一种“我们的一切能说话”的境界。“我是霸王龙”活动中能以开放的环境设计让幼儿能以自己喜欢的方式与同伴表达、反思探索活动中的想法与问题，分享自己的经验，充分体现了环境课程化，实现了“环境教育”的功能。环境课程化将环境作为课程的载体，随着主题活动的开展和深入，环境的创设也不断丰富和充实，发挥环境的激发、过渡以及成果展示功能。环境创设基本上以师幼共同参与为主，共同讨论环境的布置方案，并多以幼儿的活动成果为主要环境创设资源，把环境创设的主动权交给孩子，使得幼儿成为环境创设的主体，成为环境创设的主人，成为环境的主人，让幼儿真正在“自己”的环境里生活、玩、游戏、学习。
8 结论
在本次活动中，幼儿的表达符号犹如一个个千姿百态的万花筒，呈现在我们面前的是他们用自己的语言表达的对事物的理解，用自己的作品表现探索的轨迹。意大利的瑞吉欧教育系统曾以“儿童”的一百种语言震撼了全世界的幼教工作者的心灵，我们中国的幼儿教师更应当鼓励幼儿大胆地用自己的“一百种语言”来自主地探索，自由地表达表现。作为一名优秀的幼儿教师，我在这次绘本讲述活动中及时发现并理解了幼儿的“100种语言”，更深深刻体会到了幼儿是一个能自己认识、思考、发现、幻想和表达的人，我们要站在幼儿的位置上以他们的思维方式去思考，要用欣赏的眼光去关注身边的幼儿。