王锦玫
福建省福安市老区中学 355000
摘要：现代教育背景下，随着我国教育体制的不断完善和优化，使得教师不仅仅只关注于学生知识层面的提升，而是更加注重培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。为此本文主要探讨了核心素养下的初中道德与法治教学策略。
关键词：核心素养；初中道德与法治；高效课堂构建
在初中阶段的课程体系中，道德与法治学科是其中非常重要的组成部分，能够带动学生三观的构建，推动学生道德素养、人文素养的提高，让学生获得更好的发展。所以为了使课程价值得到不断展现，教师在教学中应该站在核心素养的视域下对教学进行创新和调整。这样才能够更好地满足立德树人、素质教育的要求，让课程的价值和内涵得到最大化的展现。
1 整合生活元素，培养发现能力
生活化的教学内容是一种能够被学生接受，而且通过生活化的教学内容能够更好地培养学生的知识应用能力。初中道德与法治教师要能够通过生活化的教学内容，培养和提高初中生的道德与法治观念，能够引导初中生将知识具体地应用到生活中去，影响身边的人从道德和法治出发进行思考、看待和解决问题。
例如，初中道德与法治教师在引导初中生学习与“校园暴力”相关的知识时，就可以从真实事件着手，从学生熟悉的校园生活着手引导初中生学习道德与法治的知识。在具体的教学活动中，教师可以说：“同学们，最近的新闻频频报道有关校园暴力的内容，看到这些内容老师是痛心的。在校园中，大家还都处于美好的青春期，但是却把自己的拳手以及一些污言秽语转向了自己的同学、校友。同学们你们对校园暴力事件的发生有什么样的认识呢？”初中道德与法治教师提出问题，在有的初中生积极举手回答问题说：“老师，我认为首先我们应该和同学友好相处，要能够己所不欲勿施于人。其次，校园暴力的施暴者和被施暴者的行为我认为不管是从道德还是法治的方面都不是一种理智的行为。施暴者对自己的同学施加肢体暴力、语言暴力从道德方面是不道德的，从法的角度来说对被施暴者的身体和心理健康造成了伤害，也要负起一定的法律责任。”初中道德与法治教师应从生活中实际存在的事件引导初中生端正自己的学习态度、学会宽容待人、学会包容他人、学会换位思考等。
2 提高重视程度，培养学生的核心素养
初中学生正处于生理和心理快速发展的阶段，自身的价值观、世界观和人生观都处于不成熟的阶段，因此，作为道德法治教师，就要针对这一阶段的学生，开展有效教学活动，进行正确的引导，提高学生对核心素养的重视程度，言传身教。第一，作为教育工作者，自身必须形成良好的核心素养发展观念，不断学习和研究，充实完善自己，用自己的实际行动和言语给学生树立一个高尚职业榜样和学习榜样。[2]从初中学生的实际生活和学习等方面考虑，用自身的行动对学生进行引导，明确自身的身份，不断充实和完善自己，加强自身的专业知识和素养，同时也要注意日常生活和教学习惯，让学生在日常生活和学习中自己形成良好的行为习惯，慢慢积累，培养核心素养。
3 借助知识竞赛，提高法律素养
知识竞赛的课堂是一种充满竞争、协同进步、探究的课堂，初中道德与法治教师要能够认识到如何通过知识竞赛的方式提高初中生的道德观念和法治观念，促进初中生德育的更好发展。此外，初中道德与法治教师还可以设置一定的奖励机制，提高初中生参与课堂活动的积极性。
例如，初中道德与法治教师在课堂中可以说“同学们今天我们在课堂上进行道德与法治知识的竞赛活动，活动以抢答的方式展开，老师会在多媒体上展示竞赛的题目，然后同学们可以站在讲台上进行抢答，最先到达讲台的同学答题，如果答对得一分，答错由第二个到达讲台的同学回答，直到回答正确。现在请同学们准备好，老师要展示第一道题目了。”教师展示题目后，有的初中生迅速站上讲台回答问题后，初中道德与法治教师还可以提出问题如“为什么选这个选项而不选其他选项呢？”等。这样问题的提出能够引导该学生分享自己对知识点的理解，也能够引导其他学生对这一问题进行深入思考，思考自己的答案和这位同学的见解有什么不同等。教师开展知识竞赛的课堂学习活动，使得道德与法治知识之间的异同更加清晰，有利于初中生更好地理解这两个知识点之间的关系并能够应用到具体问题的分析中去，而且这样的教学活动有利于促进全班学生的个性化发展，也有利于初中生更好地学习道德与法治知识。
4 结合实际生活，丰富情境教育
道德和法治教育作为学生核心素养养成的重要内容，教师应该把现实生活和教学内容紧密结合，以此来对学生进行教育，在课堂讲解中，教师应该把生活中的具体事件引用到道德法治教育课堂上，营造出有趣的情景高效课堂。比如，我国社会当中一直存在的“老人摔倒扶不扶的问题”，教师可以针对这个话题，来让学生进行角色扮演，把内容讲解给学生，让学生自己进行组织和排练，学生可以自己思考和分析，通过自己的实际演绎，具体到行为和语言，学生自己进行感受，从中认识到问题的原因，多方位、多角度的去分析，最终探究出正确的做法。在整个过程中，教师可以让学生大胆思考和表达个人看法和观念，积极发言，并从中获取一定的启发和感悟。通过这样的情景教学模式，可以大大激发学生的学习兴趣和热情，活跃课堂气氛。通过这样的现实问题，让学生自己慢慢形成明辨是非的道德观念和道德意识，加强学生的判断能力，也通过这样贴近生活的实际教育，引发学生对于道德观念和法治意识的共鸣，也提升了学生的道德素养，引发学生的积极思考，对学生形成正确的社会认知起到了很大作用，同时也可以培养学生良好的核心素养。
5 结束语
总的来说，在核心素养的视域下不断加强教师对教学的审视是非常重要的，这样可以推动学生的全面发展，使得学科的内涵和价值得到不断展现。因此，教师在教学的过程中应该转变教育观念、加强情境创设、实现立德树人、密切联系生活、理论结合实践，让学生的核心素养得到培养。
参考文献：
[1]黄小平.解析核心素养下初中道德与法治高效课堂构建途径[J].中学政史地(教学指导),2020(08):46-47.
[2]奚燕萍.论初中道德与法治教学核心素养的培养[J].教师博览,2020,10(24):87-88.
[3]施风雷.基于核心素养指导下的初中道德与法治课堂[J].文理导航(上旬),2020(09):80-81.