潘文敏
西安市八一民族中学 陕西省西安市 710108
【摘要】：2017年版《普通高中生物学课程标准》提出：学科核心素养是新课程的宗旨，也是教师开展课堂教学的总目标。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特的育人价值，本文以人教版高中生物必修一教材为依托，挖掘出每个章节的知识点与生命观念这一学科核心素养的结合点，并做出全面系统的梳理，旨在为中学生物教师课堂教学提供一些参考依据。
【关键词】：结构与功能观 物质与能量观 稳态与平衡观 进化与适应观
2017年版《普通高中生物学课程标准》提出：生物学科核心素养包括：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
生命观念是在理解生物学大概念的基础上进一步升华而成，它比概念更为宏大，更接近于生物学思想。对于学生来说，生命观念是学完生物学课程若干年后，具体概念早已忘却而模糊，但却仍然留在脑子里的东西。学生可以利用这些生命观念去重新认识生命世界的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导生命活动的探究，解释生命现象，解决实际问题。
生物教学培养学生的生命观念，首先需要梳理生命观念的锚定点，梳理出每个观念群所包含的生命观念对应的概念和关键事实。本文以人教版高中生物必修一教材为依托，梳理出了每个章节与生命观念的锚定点，并将对应的大概念和关键事实做出了全面系统的梳理，旨在为高中生物课堂一线教学提供一些参考依据。
一、生命观念的主要内容要点
从生物学学科本质出发，本文认为培养学生生命观念应关注学生的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态和平衡观的形成。
（1）结构与功能观
生命系统的结构与功能观包括三个方面：
①结构决定功能；
②结构与功能是统一和适应，是进化的必然结果；
③整体结构的功能大于局部结构的功能，即整体大于部分之和。
（2）进化与适应观
“生命从哪里来”，“将到哪里去”，“它为什么是这样”，对这些问题的基本看法就是进化观。 这些基本看法可以概括为以下几点：
①生物是不断进化的，现在的生物都是进化来的，现存的所有生物之间都有亲缘关系，它们有着共同的祖先；
②进化的过程大体是从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生；
③生物只有适应环境才能生存，适应包括结构与功能相适应、生物与环境相适应两个方面。适应是生物进化的结果，也是自然选择的结果；
④环境是多种多样的，适应也是多种多样的，进化的方向也是多样的；
⑤进化的结果是形成新的物种，同时也是新的适应的开始；
⑥进化包括生物体与环境之间的共同进化。
（3）稳态与平衡观
稳态与平衡是生命系统普遍存在的特性。其要点主要如下：
①生命系统的各个层次都存在着稳态，稳态是通过调节来实现的；
②稳态不是一成不变的，而是在一定范围内波动；
③生命系统内有遗传信息，在细胞中这些信息会出现选择性表达；
④生命系统内出现信息的传导与传递；
⑤生物与生物之间都有着复杂的关系，如捕食、寄生、竞争与共生等；
⑥生物在生态系统中都承担着一定的角色，如生产者、消费者、分解者；
⑦生态系统有自身的运行规律，各种生物及数量相互制约；
⑧人类与其他物种的关系是平等的，不能将自己视为自然的主宰，只有遵循生态系统的运行规律，才能得到可持续发展；
（4）物质与能量观
物质和能量观包括生命的物质观和能量观两个方面。具体要点如下：
①生命是从无生命的物质发展而来的，组成生物体的元素与非生命的元素是相同的；
②生物体是由性质特殊的大分子组成，大分子如DNA结构复杂，并能执行独特的功能；
③生命是物质运动的最高形式，构成生命系统物质的运动体现着有规律的变化，即新陈代谢；
④生命系统靠能量的驱动才能维持，需要引入能量来维持有序性；
⑤生命系统的各个层次都有能量的流动和转换；
⑥物质和能量总是相伴相随的，物质的合成与分解总是伴随着能量的储存和释放；能量以物质为载体。细胞内的化学反应有放能反应和吸能反应，二者总是偶联的；
⑦光能是几乎所有生命系统中能量来源的最终源头，但是对大多数生命体来说，光能并不能直接利用，而是要通过化学反应转化为化学能才能被利用；
⑧生命系统的能量流动同样遵循能量守恒定律。
归根结底，上升到生命的物质和能量观层面，学生应该认识到生命体是物质的特殊存在形式，它的存在和发展都需要能量来驱动，而能量的传递和利用又需要以物质为载体。此外，没有什么神秘的、不可知的力量支配生命，这对于树立辩证唯物主义世界观是十分重要的。有了这样的生命观念，面对神秘主义的歪理邪说，自然就不会盲目信从了。
二、人教版高中生物必修一《分子与细胞》生命观念素材梳理