卢凯芳
浙江越秀外国语学院 312000
摘要：任务教学法，就是将学生作为教学的主体，以帮助学生顺利完成任务为主要原则的教学手段，通过任务教学法能够调动学生的学习积极性，同时还能提高学生自主学习能力和语言沟通能力，因此任务教学法的应用符合大学英语开展教学的原则。任务教学法与计算机技术的结合，构成了大学英语科学与课堂教学结合的新型教学模式，操作方式也更加简便，计算机技术为主的大学英语教学内容设计能够更好的将任务教学法的优势凸显出来，在任务教学法的指导下开展的英语学习评价需要以计算机网络平台为基础开展，并且，新型英语教学模式的应用也对英语老师的专业水平提出了更高的要求。
关键词：大学英语教学；新模式；任务教学法；应用效果
任务教学法与传统教学手段有很大的不同，这种教学手段的应用突出了学生在教学中的主体地位，也转变了老师的功能，一切以学生为主，通过布置教学任务促进语言教学的真实化和具体化，让学生在实践中完成教学，通过完成发布的任务来掌握语言知识。大学英语教学采取任务教学法能够调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力的提高，从而提高学生英语教学的兴趣，从而提高学生语言学习能力，从而提高英语的沟通能力。
一、大学英语教学改革后新模式分析
随着我国社会经济的发展，全球经济水平的进步，全球各界应用英语的频率越来越高，因此对我国大学生的英语水平也提出了更高的要求。很多学生在大学学习阶段通过了英语四级考试、六级考试，不过英语的沟通能力依然无法提升，与他人无法使用英语顺利沟通，导致这种问题的原因就是教学模式落后引发的，从而不利于复合型、专业性人才的培养。在大学教育中，教育工作者十分重视这一现象，因此针对其制定了相应的教育改革对策，积极探索教学的新思路，随着信息技术的发展，计算机为基础的大学英语教学模式成为了教学的主体。
教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中，就强调了多媒体教学手段的重要性，将计算机辅助教学与课堂教学结合的方式应用在大学教学中，不但丰富网络课中学生的自学内容，也调动了学生课堂学习的兴趣，构建良好的课堂教学氛围，提高了学生听说读写的整体能力。2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》重点突出，高等学校要合理应用现代化技术，以计算机结合课堂的教学模式开展英语教学，改善传统的教学手段，新型教学模式要以计算机技术为主，网络技术为辅，突破传统教学中时间和地点限制，重视提高学生的自主学习能力[1]。
随着教育的深入改革，大学英语教学改革取得了不小的成果。新型教学模式的应用也得到了师生的共同认可，教学内容也越来越丰富，更加贴近学生的生活，满足学生的学习需求，提高了学生的综合水平，为社会培养了更多多样化、复合型人才。根据实践结果，计算机辅助下的语言教学具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特点，因此得到了师生的满意度，从而计算机辅助教学也成为了英语课堂教学的重点内容之一。大学英语教学的模式通过利用现代教学技术，利用网络实现线上的自主学习，也构建了师生交流的网络平台，突出了学生的主体地位，突破了课堂教学的空间和时间的限制。
二、任务教学手段
关于任务教学法，是从实际教学法延伸而来的，应用原则是以学习者为主体，指导学生积极解决学习中存在的问题并且掌握知识内容。任务教学法的应用，转变了传统的教学状态，传统教学中一切活动以老师为主体开展，任务教学法则通过采用语言资料设置教学任务，以此来调动学生的学习兴趣，提高学生自主解决问题的能力，完成任务的同时掌握丰富的知识，学习的过程是一个能动过程，因此需要学习主体对其有正确的认知[2]。
任务教学法的理论基础是KRASHEN的二语习得理论，按照这一理论，目标语内容的输入是提高英语学习水平的关键，不过有意识学习的知识不一定能够转变为自发、自动的语言应用结果。根据SWAIN的语言输出理论，理解处于对二语习得有重要意义，学习者要通过大量的时间训练，才能将学习到的语言知识进行内化，从而转变为自发、自动的语言应用系统，因此强调输出也是语言学习的重要内容之一。因此，语言输出能力说白了就是语言的而应用能力，需要学生在不断实践中提高语言的应用能力。
任务教学法的中心思想就是以学生为主体，在学习中鼓励学生积极参与讨论和分析，布置新的学习任务，完成任务的过程就是学习的过程。对英语学习来说，完成任务就是知识输入和输出的整个流程，因此不仅提高了学生的自学能力，还调动了学生的学生的学习动力，在完成任务的基础上获得成就感，提高学习的兴趣。
三、任务教学法在大学英语教学中的应用对策
（一）任务教学法的应用可行性
任务教学法相比传统教学手段，是以学生为主体，将学生完成任务为主要目标的教学过程。在传统教学过程中，老师无法结合辅助设备来营造不同的教学情境，导致课堂氛围较为枯燥乏味，影响了学生的学习积极性。传统课堂无法为学生提供丰富的目标语学习内容，就算告诉学生提高语言沟通能力的方法就是多进行听读训练、阅读国外报刊等，但是学生无法在短时间内找到符合自身学习内容的资料，同时学习自主性较差，也无法保证学习效果，同时老师无法针对学生的课外阅读作业实施检查，因此一部分学生未能开展课外阅读，导致英语的输入量较差[3]。任务教学法的应用，通过多媒体技术的合理应用，能够营造良好、轻松的教学范围，提高目标语的输入量，提高学生自主学习能力，也能更好的统计学生的阅读任务完成情况。任务教学法是以学生为主体，重点提高学生听说读写的能力，从而符合大学英语英语教学的改革要求，提高大学英语教学质量，培养复合型人才。
（二）教学流程的设计
在实际小学中，每学期英语课程划分成学习课、读写翻译课和听说课。自主学习是在计算机室中完成，利用软件和网络完成老师布置的学习、阅读任务，增加知识的输入量。听说课需要在语音室中开展，重点培养学生的口语交流能力，通过开展语言实践培养，促进学生将学习到的知识内化转变为实际应用能力。读写翻译课堂中，要以提高学生的翻译能力和写作能力为主，从而布置新的教学任务，让学生在完成任务中发现问题、解决问题，最终总结教学效果。
不同学期的教学重点各有不同，课时分配和老师布置的任务重点也要随之发生能变化。举例来说，大学第一学期的英语教学重点放在扩大词汇量、提高听说读写的技能、调动学生的学习兴趣，因此在任务设置中就要增加英语构词法、增加听说读写的比重来完成。第二学期的重点要扩大阅读量，因此就要在任务设置中增加阅读内容，还可以适当加入专业英语文章的阅读。第三续期的重点要放在提高翻译能力和写作能力上，因此在教学任务设置中要增加汉译英、英译汉等内容。
根据分析，任务教学法包括前任务阶段、任务阶段和后任务阶段。第一，前任务阶段。要积极向学生讲解任务内容、任务目标等，帮助学生针对已经掌握的内容实施重新整合，从而降低学生完成任务的难度。课堂中，要提出与教学主题相关的问题，播放与课堂主题相关的视频内容，鼓励学生发散思维，允许学生积极发表自己的意见[4]。第二，任务阶段。自主学习课前后，通过构建小组学习模式，老师可以通过自主学习平台进行监督管理，了解学生网上学习进度，提高学生的学习热情，耐心回答学生提出的问题，在学生遇到困难的时候及时提供帮助，记录学生的学习进度和成果。老师通过整理学生的学习情况，更好的为学生提供指导教学。第三，后任务阶段。听说读写译课堂教学中，老师通过检查任务完成情况进行总结，帮助学生重新构建学习方式。通过前两个阶段的学习，学生已经对学习内容有大致了解，这个阶段就需要帮助他们进行内容的分析、归纳、总结，提高学习成果。
四、结束语
任务教学法的指导思想就是以任务为主导，老师作为指导，以学生为主体开展的教学流程。通过提高学生的自主学习能力和合作学习能力，完成贴近生活的学习任务，调动学生对英语的兴趣，同时还能提高学生的语言应用能力、英语交际能力和综合水平。任务教学法的应用，让传统教学手段从以老师为主体转变为以学生为主体，顺应了大学英语教学的改革方向，在以计算机为主的新型教学模式下开展任务教学法，通过合理应用提高了英语教学质量，满足了学生的实际需求。
参考文献：
[1] 张威. 任务型教学法在大学英语翻译教学中的应用研究[J]. 英语广场（下旬刊）,2021(1):119-121.
[2] 巫静. 任务导向型教学法和小组合作学习相结合教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J]. 英语教师,2020,20(15):30-35.
[3] 胡朝霞. "任务教学法"在大学英语写作中的应用解析[J]. 文渊（小学版）,2020(7):449-450.
[4] 代润英. 浅谈任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用现状[J]. 文存阅刊,2020(15):88-89.