樊艳华
枝江市同意小学 湖北省枝江市 443205
摘要：为了打造高效课堂，提高学生的综合素质水平，鼓励学生形成良好的竞争意识与合作意识，有必要积极开展竞赛式教学法，促进学生主动学习。该文对竞赛式教学法的具体应用策略进行了全面的分析，总结了竞赛式教学法的几个主要类型，有助于提高英语课堂教学的总体质量。
关键词：竞赛式教学法；小学英语；教学策略
据我观察，小学低年级学生一节课注意力集中的时间只有十几分钟。虽然随着年龄的增长，他们注意力集中的时间也会延长，但还是容易分散注意力。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。但很多学者对课堂引入竞赛机制是否有利于学习存在争议。有人认为，竞赛使学生注重结果而忽略了过程，因此对整个学习过程不利；另外竞赛带来的压力也对学习有负面作用。然而更多人却肯定竞赛在教学中的作用，组织良好的课堂竞赛能激发学生的学习潜能，激励学生的学习积极性，满足学生的自尊心理和增强学习效果，对教学的作用是正面而积极的。通过在英语公开课的观摩，笔者也发现老师们都采用了竞赛与合作的教学模式。这种做法对教师调控课堂纪律、鼓励学生积极参与活动、满足小学生争强好胜的心理等方面都起到了不可低估的作用。
一、课内竞赛活动与课外竞赛活动
竞赛式教学法在开展过程中可以将课内竞赛活动、课外竞赛活动进行结合，利用共同组合的方式，激发学生学习兴趣，激发学生内在学习的动力，增强学习的自信心，同时通过竞赛的方式让学生了解自身的不足，针对个人的学习问题不断进行改进。在课内竞赛学习的过程中，教师可以选择快速阅读的方式，让学生能够对英语知识进行初步的了解，对将要进行的课业内容有一个初步的了解，同时可以进一步增强学生的学习兴趣，提高学生课堂的参与热情，真正做到“以人为本”的英语课堂。
课内英语竞赛可以采用课文朗读或者对话表演的方式逐步地开展，利用对话表演等形式来加强学生的阅读情感，提高学生的阅读感悟，让学生可以从阅读的过程中不断加深对英语的情感表达的理解，让学生能够更加有感情地对英语知识进行更为深入的了解，潜移默化地不断提高学生的学习水平。竞赛的方式更有利于学生融入课堂学习，主动参与课堂活动，并且习惯性地将学习延伸至课堂以外。
在课外竞赛活动开展时，教师可以引导学生积极主动的阅读自己感兴趣的课外书籍，提高学生的学习效果。例如，教师可以将一定量的课外阅读书目定制成为学生的课外阅读目标，让学生通过阅读竞赛来充实自己的英语积累知识，阅读完成后，教师可以通过定期举办图书交流会的方式，看看每一位学生课外阅读的掌握情况，利用公平公正公开的阅读评价方式来让学生参与到课外阅读活动之中，不断增强学生的参与热情，教师还可以通过举办英语手抄报的方式让学生自主的编辑一期手抄报，让学生通过对手抄报的内容，文字进行全面的编排，增强学生的写作能力、表达能力，进一步提高学生的整体审美意识和综合学习素质。
二、分层竞赛与统一竞赛
由于学生之间存在着明显的能力与水平差异，在开展竞赛式教学法时，教师要对学生进行合理分组，同时根据学生的实际情况来设计不同层次的竞赛方法，提供不同的竞赛内容，让每一位学生都能够在竞赛中找到适合自己的内容，从而充分地展现自我，进一步增强学生的学习自信，提高学生的学习效果。例如，在对话表演竞赛中，可以让学生对于不同情境的对话进行自主设计，提高学生积极主动的参与意识，让学生通过彼此的即兴表演来锻炼学生语言表达能力和模仿能力，教师在此过程中要注意适时引导，把握好课堂节奏，同时，在学生表演之后对学生进行适当的点评，并且进行鼓励性质的指导，提高学生的自信心，让学生的语言表达能力得到全面提高。
在课堂教学完成之后，教师可以对学生进行适当的随堂检测，通过开展词汇听写竞赛的方式，对学生英语单词的掌握情况进行分析，增强学生学习的总体效果。
三、小组竞赛与课堂管理
课堂小组竞赛是课堂中由两个或多个学习小组参与的比赛。 从心理学角度看，小学生正处于争强好胜的心理年龄阶段， 小组竞赛符合小学生的心理特征。小组竞赛对于学生个体来讲也相对更加“安全”，能够降低师生的焦虑水平，因为即使是失败“丢面子”，小组竞赛也是全组人一起“丢面子”。实践证明，在学生感到更“安全”的环境中，学生更愿意参与学习活动。 同时，学生为了达到竞赛目的，必须在组内进行合作、互相鼓励与支持，参与组与组之间的竞争。因此，这种“组内合作，组间竞争”的模式符合在竞争的环境中合作学习的理念，有效的课堂必须包含合适的合作学习和竞争学习，以及个体学习。在完成教学任务的过程中，课堂小组竞赛的模式起到了调控师生、生生关系，和谐教学环境以及引导学生进行组内合作、组间竞争的学习，竞赛与合作对立统一于课堂管理模式中。竞赛是调动学生的参与积极性，发挥个体的能力和水平；合作是培养团队精神和集体荣辱观；同时，奖励与惩罚对立统一于课堂小组竞赛的模式中，用奖惩来达到课堂调控和管理的目的。
小组竞赛课堂管理采取的模式是：活动—参与—评价—奖惩。 具体过程是教师提出学习或纪律活动，小组参与活动，教师或师生做出评价，然后针对结果或评价对小组实施奖励或惩罚（如加上去掉小星星、小红旗或小水果，奖励实物等）。
1、按目的或功能分：（1） 语言操练型。 该类型以语言操练为目的进行小组竞赛，主要注重语言练习的过程，一般以奖励为主。（2）课堂纪律型。 这一类型主要目的是管理课堂纪律，规范学生课堂行为，主要注重结果，一般实行奖惩结合。
2、按褒贬分：（1）奖励性。指对在活动中表现好的小组实行奖励，奖励可以分象征性的和实物性的两种，一般象征性奖励居多（如黑板上小组评价栏中奖励一颗小星星）。（2） 惩罚性。指对活动中表现差的小组实行惩罚，一般为象征性惩罚（如黑板上小组评价栏中抹去一颗小星星）。
3、按汇报对象分：（1）个人恳请。 这里的个人并非单个无联系的个体，他（她）是小组的代表，小组必须对个人做出支持。（2）双人恳请。指选择一对学生代表整组进行活动或活动汇报。（3）小组恳请。指全组同时进行活动或活动汇报。
4、按参与人员分：（1）教师参与竞赛评价。教师单独成一组参与竞赛评价。（2）教师不参与。教师只是评价者与旁观者身份。
四、加分赛
我们在运用“竞赛式”教学方式在实施过程中，由于各学生的英语基础水平、智力以及对英语学习的态度等各方面的不同，在教学过程中应注意的问题；竞赛的结果定有胜败之论，当结果是胜利时，有的同学开始雀跃欢呼，沾沾自喜，洋洋得意溢于言表；而失败时，许多同学会出现精神不振，甚至垂头丧气的现象。如果两组间的比分悬殊太大，落后的一组很可能会灰心丧气， 竞赛就起不到刺激所有学生积极参与的作用。因此，老师可以及时调整游戏方案，来一个加分赛以便双方的比分比较接近，才能使学生全力以赴，越战越勇。在这种时候，老师应该不失时机地给予正面引导，教育学生正确对待“胜”与“败”的结局，使他们从小树立起正确的竞争意识，在以后的人生道路中，使他们拥有勇于面对“失败”的良好心理素质。
任何形式的教学活动都不能脱离学生实际，行之有效的竞赛式教学对于学生提高学习兴趣，自主进行学习，推动学生团体合作能力都有很大的帮助。教师要注意因材施教，确保每个学生都可以享受到竞赛带来的成就感。在活动之前要有清晰简明的竞赛规则和机制，让课堂既热闹又有序。同时活动内容要有创新，否则就会流于形式，枯燥乏味，背离竞赛式教学法的初衷。