丁晓奕
萧山区瓜沥镇幼儿园，浙江 杭州 311241
一、基于主题的课程评价背景：
课程评价是对课程的价值做出判断的过程，可以诊断课程、修正课程，预测教育的需求来确定课程目标的达成的程度。
完整儿童课程《甜蜜蜜》主题下的甜甜的糖果、蛋糕等是幼儿熟悉、喜爱的食品，它不同的外形、可爱的包装、丰富的口味，对小班孩子有着巨大的诱惑力。通过设计科学活动《甜甜的糖水》；艺术活动《甜蜜果汁大家尝》、《我是棉花糖》；社会活动《寻甜之旅》、《青蛙送瓜》、《甜蜜送给你》等。小班幼儿喜欢直接感知、动手操作，通过最直观的学习方式来感知了解事物。通过课程评价，关注幼儿的学与教师的教，来发现课程的目标达成效果，进而修正课程改进方案。
二、“三式”评价策略的内涵解读
（一）“三式”评价的概念界定：即围绕小班幼儿的年龄特点和学习方式，关注“教与学”为评价点而展开的的三种评价方式。一式：小步分段递进式，重点关注科学探究的推进；二式：故事追踪延续式，重点关注社会情感的延续发展；三式：情景碎片组合式，重点关注艺术创作技能的重构。
三种形式的课程评价是独立的，又是在课程实施中可以融会贯通使用的。
（二）“三式”评价的内容：针对课程里的教学活动中幼儿学的表征行为和教师教的教学态度和方式进行收集信息、解读、评价。
（三）“三式”评价的目的：以评促学，运用多种评价方式，促进幼儿的学习与发展；以评促教，以评价为抓手，促进教师专业化成长；以评促合，提高家长育儿方法，家园携手形成合力。
三、课程评价方法与实施
（一）一式：小步分段递进式评价
小步分段递进式评价：针对一个教学活动进程中各方（家长、教师、幼儿）对幼儿的学习性行为推进的评价。
1家长他评。
小班科学活动《甜甜的糖水》前经验准备——社会亲子活动《寻甜之旅》下的“寻糖小分队”展开调查，家长进行活动中孩子的表现做评价。
案例1：在主题开展之前，教师请孩子们回家和爸爸妈妈说说自己知道的甜甜的东西。造造便在调查表记录下自己知道的甜的东西，并在“我寻到的甜的东西”一栏中用照片记录下他找到的蛋糕、糖果、水果等东西，以及家长进行活动评价。而在“家长评价”一栏中，造造妈妈点评“甜的东西除了吃的还有甜蜜蜜的感觉”。
2.小组评价。
案例2：在科学活动《甜甜的糖水》中，芒果组5位幼儿先后试了红糖、方糖、巧克力、棉花糖、QQ糖放进白开水做糖水，经过晃动水杯、勺子搅拌、继续加水等方式后，发现其他糖都会发生变化，变小了直到消失，水的味道也变得越来越甜。但是棉花糖QQ糖怎么搅拌都不能在水里消失，最后尝尝味道也没有变甜。
教师思考：芒果组幼儿在探索糖果在水中的溶解过程十分投入，对是否溶解很感兴趣，动手操作方面会加水、搅拌、晃动杯子，后续探索的欲望还是很强烈，想要尝试教师没有提供的跳跳糖进行后续实验。
3.个人评价。
案例3：在《甜甜的糖水》科学活动中，小组评价的基础上，同时展开个人评价。教师观察芒果组的沛怡小朋友在语言、观察、动作、情感方面的表现，教师和幼儿同时完成评价。
教师思考：根据《指南》小班幼儿年龄发展要求做出的评价细则，该幼儿在科学探索操作方面能力较强。但在使用各种材料和表述分享表达实验过程或结果方面还有发展潜力。可以递进材料投放和重点关注实验记录表的分享环节的创设。
（二）二式：故事追踪延续式评价
故事追踪延续式评价：针对多个教学活动中个体幼儿发生的学习性故事中体现的行为表征的评价。
案例故事4：教学—一日生活环节反映—教学。
人物：朵朵
教学活动记录1：晨间谈话后，我请孩子们听故事《青蛙送瓜》，你主动搬来小椅子，左右瞧了瞧，你说：“欣欣，我和你一起听故事。”故事开始了，你听得特别认真。你说：“大西瓜，我吃过的，我爸爸买给我们吃的。”但是，随着故事的推进，我问：“小青蛙的西瓜怎么吃才好呢？”你没有说话，你在听同伴们说，但是我又听到你轻轻说：“用吸管呀，很多吸管插进去有很多人可以吃来。”然后，你又说：“像小刺猬背上的刺。”
教师反思：你是个内向、文静的小姑娘。你从来不与同伴争抢，但老师也觉得有点难以进入你的“世界”。今天在故事中，我发现你很想要有朋友，从你轻轻的言语中，我听到你说像刺猬，有很多人可以吃，我知道你的内心还是愿意分享。
一日活动追踪2：自主点心时间，你来到点心区，拿了牛奶后，你发现点心盆里的小饼干只有三小块了。“老师，我还没有吃过！”乐乐应该看到饼干不多，所以他迫不及待地把手伸向饼干盆。“老师，只有一块了。”乐乐有点委屈，因为他知道每个人可以有两块，你吃了一块，手中还有一块，但看到乐乐的表情，你还是轻轻地说：“我给你吃吧，不要哭了。”
教师反思：你和大家一样很喜欢吃饼干，但当你发现比你小的同伴哭闹时，你想了想还是大方主动地让出了一块，事后我问你为什么，你说：“因为我是姐姐，我要让弟弟。”这两天中，老师知道你明白了分享能带给自己快乐，心中有爱，主动“示”爱，你长大了呢！
教学活动追踪3：今天又进行了教学活动《甜蜜送给你》，你还是安安静静地坐在这里，于是我走到你面前：“老师真地很爱你，我想抱抱你。”你依然有点羞涩，但是当我即将转身的时候，你轻声但坚毅地唤住了我：“老师，我爱你。”于是，我们紧紧地相拥在了一起。
教师反思：你是个内向的孩子，我想情感地表达需要一个渐进过程。在这个过程中，我想你都懂，你也明白，从轻轻地说，到大胆地向同伴、老师示爱，我觉得你已经感受到了爱的甜蜜。
（三）三式：情景碎片组合式评价
情景碎片组合式评价：针对一个教学活动中选取各环节幼儿的典型表征行为进行组合评价。
教学反思评价：通过教师在教学活动中拍下几个环节的照片，重现情景，师幼议会说一说，回顾碎片化的记忆，幼儿谈一谈这些图片中幼儿自身行为是怎么样的，教师论一论幼儿会发生这样的行为的原因。最后教师做出整体幼儿在教学活动中的组合评价。
情景再创1：班本化活动生成玩色艺术活动《会变颜色的糖水》，在玩色馆中继续探索用颜料搅拌变变变，发生色彩碰撞，体验做“糖水”的色彩变化的快乐。
情景再创2：材料多样化提供，进行第二课时艺术活动《果汁，真甜》，提供彩色纸，彩泥若干，蜡笔等材料，让幼儿自主选择装饰果汁的方式和材料，让果汁甜上加甜。
四、课程评价成效：
（一）以评促学：运用多种评价方式，促进幼儿学习与发展
“三式”主题活动评价的目的是促进幼儿的“学”。我们通过多主体、多形式在主体情境中展开小步分段递进的评价表开发，依据《指南》中的小班幼儿的发展目标梳理出评价参考指标，然后选取与教学活动相适宜的评价方式，让幼儿在评价中表达、表现，教师收集幼儿的表征行为发现幼儿在学习中的兴趣、问题，继而调整、优化、生成活动内容和方向，促成幼儿多种可能的学习，实现教与学的统合。如图为评价实施流程图。
（二）以评促教：以评价为抓手，促进教师专业化成长
我们实行“三式”评价路径，解读幼儿的兴趣点和发展水平，对课程进行“蛛网式”的调整补充和生发延伸。从评价幼儿出发，教师反思各个教学活动之间的密切关系，环环相扣，层层推进。根据主题核心经验、《指南》中幼儿发展目标，去把握该主题的线索和走向。
（二）以评促合
家长以观察评价和参与评价两种形式参与到课程中，了解主题总目标，能让家长对活动过程及开展线索一目了然。同时，让家长观察幼儿在家中寻找主题延伸活动，并在了解主题的前提下，对自己的孩子做出相应的评价。教师会及时统整家长的评价和反馈，了解幼儿近阶段学习内容在家中的延续情况，以及了解主题活动对该幼儿是否有相应的推动作用，进而因材施教，促进幼儿成长。