曹水英
鹤山市第一中学 广东省 江门市 529700
【摘要】新高考模式下，传统高中英语教学模式被逐渐改革，从单一化逐渐向多元化方向转变，也催生了很多教学方略与形式内容，读后续写是综合了阅读与写作的新兴教学模式，不仅考察学生阅读英语材料的能力，也考察学生的知识整合能力、写作能力、创新力等，对教学任务与目标都给出了更高的要求，在此基础上，运用思维导图教学能够有效实现读后续写教学任务，也受到越来越多教育工作者的研究与实践。本文结合高一阶段人教版英语读后续写教学内容，就思维导图在课堂实践中的具体运用进行了一定思考，旨在进一步晚上高中读后续写教学，全面培养学生能力。
【关键词】新高考；读后续写；思维导图；优化教学
前言
当前教育环境下，英语学科面临着新的挑战，教师也迎来了一波新的教育机遇，在高中读后续写教学中运用思维导图，有助于提高学生的综合能力，实现新课改对于高中生英语综合素养、核心素养等的要求，立足于此的教学理论研究与实践都具有较强的现实意义。
1.新高考模式下读后续写题型的考察要求分析
新高考大环境下,对于学生的阅读与写作能力也提出了更高的要求。为此，教师首先应明确读后续写题型的具体考察内容与要求，再基于此展开针对性的教学方略探索。读后续写题型通常是为学生提供一段英语短篇资料，阅读材料中会给出划线关键词、段落首尾句等较为明显的提示，再要求学生对此材料内容进行完善，力求前后文的连贯性、逻辑性、完整性，通常续写单词量为150左右，是新高考的热门题型之一。读后续写题型的产生，是对学生能力的一次综合性考察，意味着传统英语教学系统的变革，对于学生的英语能力而言是一次较大的提升，实践力也能得到更好的发展，但对于教师的要求也相应的提升。读后续写题型的评价标准来自续写内容与所给出短篇的融洽程度，首先需要段落开头语衔接具有合理性，随后需要运用短篇中给出的关键词进行二次创作，同时强调语句之间的连贯性，要在150词左右叙述完与上文相衔接的完整故事或清洁，此外，还需要具备较高的语法基础、丰富的词汇储备。
2.新高考模式下考察学生读后续写能力的意义与内涵
2.1提升学生英语学习兴趣
读后续写教学建立在学生完整阅读完短篇材料后，学生还需要对短文内容及结构有明确的了解，这就强调学生必须掌握较高的英语阅读能力，在开展读后续写教学的过程中，学生能够有意识的进行整体性的学习与思考，自觉进行词汇及语法知识的储备，进而形成良好习惯，提升学习兴趣。
2.2培养学生英语应用的流畅性与协调性
读后续写教学需要学生具有大局观，异于传统教学，读后续写具有更高的灵活性，对于学生阅读能力与写作能力的培养效果也更为显著，学生必须根据资料内容变化写作方法，构建完整的篇幅内容，在读后续写教学中培养学生英语流畅性与协调性。
2.3满足新课改大纲对学生思维培养的需求
为了进行合理的续写，学生需要运用自己的思维能力与创造能力进行二次写作，为了保证续写的成功，学生需要进行合理的内容连接，并创造一致性的行文结构，创作逻辑性较强的续写内容，因此读后续写教学有助于学生活跃思维、开发创意，在自主创作中融入自己的个性，进而开展综合性的思维练习。
3.新高考模式下利用思维导图优化读后续写教学的策略
3.1 利用思维导图理清文本重点，提升学生综合能力
当前读后续写教学取得了一定的成效，但还存在一定的问题。首先，学生不能保证续写内容与原文的一致性，由于缺乏对资料内容的整体把握，对于文本内容的理解程度较低，缺乏逻辑，高中生没有丰富的读后续写经验，在创作中会由于表达的不合理导致情节不连贯。教师可以导入思维导图教学，学生可以通过列出思维导图来呈现文本的基本结构，在学习的过程中有机将阅读、思考、写作结合起来。如以人教版高中英语Unit2《TRAVELLING AROUND》为例展开读后续写教学时，教师可以引导学生先利用思维导图对文章的内容要点进行分析，结合每一段落中的中心句逐渐展开文章情节分析，得出文章的主要情节，并为学生利用思维导图给出必须记忆的单词、重点句型、重要语法知识等，并展开相应的情境构建，引导学生了解课文话题内容，开展相关的读后续写任务教学。
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教师还可以利用思维导图进行本文核心内容的发散，确定核心语块，让学生清晰认识到文章中各个要素之间的关联性，进一步让学生通过重点词语串联其中的中心思想，为读后续写做准备。
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3.2 利用思维导图进行大纲延展，多个方向构思情节
英语文本的整体基调应当是一致的，但学生在阅读中对于文本的情感很容易产生误解，导致其续写出的文本与原文的基调具有偏差，如在读后续写“My Grandma”一类具有鲜明情感色彩的文章时，学生阅读中没有认识到其中感情因素的合理性，续写引入不当，就会导致主题内容的偏离。为此，教师应当合理利用思维导图，为学生进行大纲内容的延展，在明确文本主旨与基调的情况下，引导学生对接下来的情节产生多种构思，再结合自己的实际水平进行延展，教师可以利用思维导图引导学生从情节、语言者两个方向进行思考。首先结合上述提供的重点句子，明确续写的重心，结合文本的基础逻辑给出逻辑自洽的情节构思，再运用思维导图中的大纲进行续写。同时，教师可以引导学生结合自己所列出的思维导图开展头脑风暴，思考列出的问题与续写情节的关系，如结合“Speaking”引导学生思考：“If you have the chance to go travelling, where would you like to go? How can you go travelling?”等，让学生大胆想象、积极思考，在自己能力范围内编织出更具有个性的情节。
3.3 结合思维导图排除第一反应词，夯实学生语法与词汇基础
读后续写教学中还有一个显著的问题，就是学生的语法运用不当，同时存在词汇欠缺、不能合理表达自己想法的问题。此外，学生掌握的知识程度不同，也会导致读后续写质量有较大的差异，还需要教师利用思维导图等进行更具有针对性的教学，以提高班级整体的读后续写质量。为了保障学生读后续写能力的稳固提升，教师需要引导学生进行更多英语阅读，拓展学生的知识面，高一阶段学生的学习强度还足以支撑一定量的英语课外阅读练习，教师可以通过英语角、线上英语阅读平台、学生互评写作训练等，在日常教学工作中强调阅读资料中的常见词汇、句型、语法结构等，让学生进行摘抄、仿写等，丰富学生储备，在日常的输出训练中培养学生的英语意识，潜移默化提升学生的写作技巧，在开展读后续写时自然会感觉如虎添翼。在展开思维导图读后续写教学时，教师还可以进行拓展练习，师生共同讨论，结合思维导图排除续写的第一反应词，让学生不断走出舒适区，进行难度更大的写作训练，也可以让学生将常用词汇替换为更高级的词汇，学生带着挑战展开续写练习，将进一步提高读后续写教学的有效性。
4.结语
实践及研究表明，读后续写教学对于提升学生的阅读理解能力、逻辑思维能力、创新思维水平和语言运用能力等，都具有显著的效果，在教学中，教师需要明确新课改提出的英语教学理念，革新自己的传统教学方式，了解学生的学习实践情况，再利用科学的教学手段、合理的思维导图教学方式等，激发学生的创作潜能，引导学生从被动学习转变为主动思考，帮助学生提高读后续写能力，在升学考试中取得优秀的成绩，同时也能培养科学的英语读写习惯，为今后的终身学习打下坚实的基础，真正成长为现代社会与企业需要的综合型、实践型人才。
参考文献
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