李萍
北京中学 100018
【摘要】语法知识是语言知识的重要组成部分。所以，语法教学自然是中学英语教学过程中不可或缺的一部分。纵观古今中外，英语语法的教学形式是多种多样的。随着语言学研究和语法教学的不断发展，许多研究者认为语法是形式- 意义-使用三方面的统一体，对语法的准确性、流利性、合适性应给予同等的重视。本文结合实际教学案例，探究在语境理论指导下，彰显语法形式，明晰语法意义，实践语法运用的研究，对核心素养背景下的语法教学有一定的指导作用。
【关键词】语境理论 高中英语 语法教学 实践研究一、问题的提出
语法知识是语言知识的重要组成部分。所以，语法教学自然是中学英语教学过程中不可或缺的一部分。纵观古今中外，英语语法的教学形式是多种多样的。长期以来，受应试教育的影响，高中英语教师经常忽略在语境中教授语法，语法课堂往往出现教师讲授语法规则，学生被动记忆，再加之枯燥的脱离语境的笔头练习，使得语法课不仅不能引起学生学习的兴趣，教师教起来也感觉非常无趣，教学效果大打折扣。随着语言学研究和语法教学的不断发展，许多研究者认为语法是形式-意义-使用三方面的统一体，对语法的准确性、流利性、合适性应给予同等的重视。
二、语境理论的概念界定及解读
语境，就是使用和理解语言的环境。人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski） 通过对南太平洋上的土著居民的语言进行观察后首次提出了语境的概念，并得出结论：“如果没有语境，就没有意义。”他把语境分成两类，分别是文化语境（context of culture） 和情境语境（context of situation）。“文化语境”指说话人生活于其中的社会文化背景；“情境语境”指言语行为发生时的具体情景。语境则主要是指“话语和环境相互紧密地结合在一起”。马林诺夫斯基提出的语境理论，不仅引起人们对情景语境的重视，更重要的是他注意到了意义不只是词汇意义、语法意义，还包括情境意义。1950 年，英国语言学家弗斯（Firth）继承和发展了这一观点， 他提出：语言除了指“语言环境”，即上下文的关系外，还包括“情景语境”，即语言和社会环境之间的关系。以韩礼德（Halliday）为代表的系统功能语言学家继承了 Malinowski 和 Firth 的语境理论，对语境因素的种类及其在语言系统中所起的作用进行了深入的研究，并提出了“语域” (register)这一概念。他发现人们的口头语言和书面语言会随着情景的变化而变化，还将决定语言特征的情景因素归纳为三种：语场（Field），语旨（Tenor）和语式（Mode）。我国语言学家胡壮麟先生（1994）在 Halliday 的框架模式上又把语境分为三类：（1）语言语境，即上下文（context），指语篇内部环境；（2）情景语境（situational context），指语篇产生时的环境，事件的特征、性质和谈话的主题、时间、地点、方式等；（3）文化语境，指作者所在的语言社会团体的历史文化和风俗人情。
综合以上语境理论，我们不难看出，语言的学习离不开语境，同样，作为语言知识的重要组成部分，语法的学习更离不开情境（context）。因此，在中学英语语法教学中，教师应该结合语法知识所处的语境，运用多媒体手段，如图片、音频、视频等形式呈现语法情境，或者选用绘声绘色的故事情节，让学生在其中大致感受语法结构，同时要注重从上下文、情景、文化语境方面来讲授语法，使学生在一定的情景中学习和理解语法规则。教师应尽力设计贴近学生生活的情景，激发学生学习的兴趣，从而提高他们的语言能力。
三、基于语境学习语法在学科核心素养培养中的地位
《英语课标 2017》提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而在这四大核心素养中，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。在语言能力中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学学语法项目的适用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。
通过课程标准的要求可以看出，基于语境学习语法对培养学生准确得体使用语言有着非常重要的作用，能够在语境中理解语法形式和意义，并能恰当表达意图，将为学生语言能力的提高奠定坚实的基础。四、基于语境理论的高中英语语法教学实践研究
（一）以主题语境为主线，引导学生在语境中发现语法形式
《英语课标 2017》提出，主题语境不仅规约语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。因此，在语法学习中，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，结合教材内容，精选蕴含丰富交际性元素的语料，把它们改编、整合成紧扣某一话题、由易到难的语料库，再找准培养语言能力的着力点，以语料链为载体，循序渐进地让学生识记、领会、应用语法。
案例 1：when, while, as soon as 引导的时间状语从句语法课
【案例描述】when, while, as soon as 引导的时间状语从句语法课，以“人与自然”主题语境下的“人与环境、人与动植物”主题内容为主线，教师选取了 A story of Gelert《义犬盖勒特》中的一段视频，为学生创设真实的语言环境，以视频中的故事为主线，帮助学生体会 when, while 以及 as soon as 引导的时间状语从句的用法。
活动一：教师讲述一个故事，一位猎人回到住处，发现自己的狗满身是血站在门口，他想到自己的孩子还在屋子里，举枪打死了这只狗。活动二：教师在屏幕上展示视频中的文字，让学生挑出含有 while、when、as soon as 引导的时间状语从句，并发现这些句子的共同点；活动三：为了让学生理解时间状语从句的形式，教师设置连线题，让学生将时间状语与事件连线，根据图片排序来预测故事如何进一步发展。活动四：教师引导学生发现和理解连词 “when”引导的时间状语在语法规则和表达意义以及功能。活动五：教师给出新的任务，让学生自主发现另外两个连词 “while” 和“as soon as”的形式、意义和功能。活动六：教师让学生通过看视频，发现故事出人意料的结尾，并鼓励学生用本节课所学到的三个连词，用自己的语言将真实的故事通过书面表达写出来，而后相互分享并体会故事的主人公，猎人的狗对主人忠诚。
【案例评析】整堂语法课围绕人与动物相处这一主题，故事的开头扣人心弦， 为学生设置悬念，也巧妙地使用了时间状语从句，同时也为语法学习设置了语境，让学生对需要关注的语法现象有了初步认识在初步感知when, while, as 引导的时间状语从句的形式和意义之后，教师设置了选词填空、句子连线并补充连词等有梯度的控制性练习，并根据学生出现的错误和难点结合语法的发现重新回顾和加深理解。另外，教师根据学生的实际需求，围绕“形式—意义—使用”，设计了不同类型的学习活动，既关注了语法形式的准确，更关注了语用的得体，整节课不仅是为了学语法而学语法，而是在主题语境中，分别通过感知、发现和运用三大活动，让学生将故事拼凑完整，最终自己发现故事的结局。整节课中，学生一直保持的好奇心和很好的学习状态，在真实有趣的话题语境中自然而然地习得了语法，享受了学习的过程。
（二）以语篇内容为依托，引导学生在语篇中探究语法意义
《英语课标 2017》提出，在英语教学中，教师应以语篇为载体，引导学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动构建结构化知识，在分析和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，进而促进学生英语学科核心素养的形成和发展。
案例 2：名词性从句的用法
【案例描述】北师大版必修三 Unt 7 Art 这一单元主要涉及的语法知识为名词性从句，而名词性从句对高一的学生来讲往往比较抽象，因此，为了帮助学生理解名词性从句的用法，教师围绕教材内容涉及到的 art 这一主题语境，以 Lesson 1 Masterpieces 这篇文章为依托，引导学生在语篇阅读的基础上，发现名词性从句在文章中的运用。
如：
What makes it striking is that it shows a think figure with an expression of fear. (a subject clause and a predicative clause)
Van Gogh painted what he saw from his window. (an object clause)
What is strange is that above the house and the tree, we see a daytime sky full of brightness and soft white clouds. (a subject clause and a predicative clause)
Some feel that the paintings look dark and troubling. (an object clause)
学生结合阅读内容中所学过的相关语言知识，初步感悟名词性从句中主语从句、表语从句以及宾语从句的构成形式，并发现如何正确使用这三种名词性从句，来谈论世界著名艺术作品。在此基础上，教师引导学生运用这三种名词性从句， 改写一篇有关徐悲鸿名画的短文，帮助学生在语境中进一步体会名词性从句的意义。最后，让学生使用名词性从句，谈论自己喜欢的艺术家的伟大杰作，促进学生对语法知识的运用，同时提高学生的艺术鉴赏意识。
【案例评析】语篇是语言学习的载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言的学习应以语篇为单位进行。在该案例中，教师借助 Masterpieces 这篇文章，帮助学生理解了如何得体使用 m 名词性从句来介绍 The Starry Night, The Scream 和 The Empire of Light 这样的世界名作，进而延伸到用名词性从句介绍自己喜欢的艺术作品，这样以语篇为依托的形式学习语法，帮助学生更准确地理解了语法的语用功能，实现了“形式—意义—运用”三方面的结合。
（三）以真实任务入情境，促进学生在任务中运用语法
《中国英语能力等级量表》提出，语法知识运用能力是语言学习者和使用者对语言知识的掌控能力，是语法知识和策略能力的结合。《量表》特别强调，对语法知识的检测体现在语言使用情境中准确地表达意义。因此，在学生对语言知识进行存储的同时，教师应努力提升学生用语言做事情的能力，教师可秉承真实性、情景性、合作性、阶梯性的原则，围绕某个具体语境，以活动或任务为核心开展语法教学。
案例 3：定语从句语法课
【案例描述】定语从句是高一阶段比较难理解的语法项目。在讲授该语法项目时，教师在课堂伊始，就为学生创设情境，向学生展示经过多次挑战、终于登顶珠峰的夏伯渝老先生的照片，并设置任务，要求学生通过本节课的学习，需要录制一段视频，向要来我校交流的英国交换生介绍夏老先生矢志不渝，登上珠穆朗玛峰的故事。为了帮助学生完成任务，教师结合北师大版教材必修二 Unit 5 Humans and nature Lesson 1 A sea story 这篇阅读文本，首先引导学生阅读 A sea story 这篇文章，挖掘该阅读文本的主题意义，学习主人公在遇到暴风雪的危机情境中，保持冷静，最终战胜暴风雪的品质。并在此基础上，发现文中用到的定语从句，然后引导学生体会定语从句的意义及用法。具体例句如下：
1)That was the day when it took only six hours to break my body and soul.
2)I’ll never forget the moment when I first met the great explorer to Antarctica.
3)The waves soon carried me to an area where the other fishermen were.
4)My brothers and I went back from the islands where we often got more fish than others.
5)The reason why I’m here to tell the story is that I made the right decision.
6)The reason why we suffer from the novel coronavirus is that some people killed wild animals and ate them.
学生通过阅读、思考、对比，自然而然地理解了关系副词引导的定语从句的意义及用法，，并尝试模仿例句，录制了夏伯渝老先生的视频，并巧妙地运用了定语从句，实现了在真实任务中运用语法知识的目标。
附：学生录制视频文本
His name is Xia Boyu, a Chinese climber who was born in Chongqing 70 years ago.
1975 was the year when he first climbed Mount. Qomolangma. But his journey stopped at an altitude of 8600, where he gave his sleeping bags to his teammate. And he lost both his lower legs forever.
But he kept on training for the following 40 years. The reason why he didn’t give up is that he firmly believed that he could make it to the top one day.
Then came the day, May 14th, 2018. Xia will never forget the moment when he stood on the top of Qomolangma, which is the highest mountain in the world.
I really respect Xia Boyu, whose courage to overcome challenges is an inspiration to me, to you, to every one of us!
【案例分析】该案例中，教师设置真实情境，引导学生运用所学语法项目— 定语从句，介绍夏伯渝先生几十年不放弃梦想，勇攀珠峰的故事。之所以创设这样的语境，是因为夏伯渝先生前不久刚来我校做过演讲，学生对他的事迹非常熟悉，也被他不畏艰难的执着所感动。他的事迹也与必修二第五单元的主题语境相吻合，因此，学生不仅在熟悉的任务情境中使用了定语从句，而且更加深了对本单元主题意义的理解，提升了思维品质和文化意识。
五、结语
综上所述，语法的学习不能脱离语境。因此，教师要围绕主题语境，以主题语境为主线，以语篇内容为依托，以真实任务入情境，帮助学生在情境中感悟、在操练中总结、在运用中掌握语法的用途，从而提高学生的语言能力。
参考文献
[1]Larsen-Freeman, D. 2009. Teaching and testing grammar [A]. In M. Long & C. Doughty (Eds.), The Handbook of Language Teaching [C]. Malden, MA: Blackwell Publishers. 518-542.
[2]Larsen-Freeman, D. （著），董奇（译）.语言教学：从语法到语法技能 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.1
[4]程晓堂. 关于英语语法教学问题的思考. [J]. 课程.教材.教法，2013(4）：62-70.
[5]朱惠. 精设语境，在语法教学中提升核心素养. [J]. 文理导航，2018(12)：
34—35.
[6]王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社. 2006.
[7]普通高中教科书英语必修第一册. [S]. 北京：北京师范大学出版社. 2019.
[8]普通高中教科书英语必修第二册. [S]. 北京：北京师范大学出版社. 2019.
[9]普通高中教科书英语必修第三册. [S]. 北京：北京师范大学出版社. 2019.
作者简介：李萍，北京中学高三英语教师，中学高级教师，北京市骨干教师。