陈春花
陕西省城固县第二中学 723200
【摘 要】语文作文是当前我国语文教学和语文考试制度的有机组成部分，关系到学生语言、情感表达能力的提高，也关系到学生语文综合素养的提升，因此语文作文教学始终是高中语文教学的一个重点。本人在工作的六年多时间里，结合自己语文作文教学的讲评经验，多次深入探究如何利用信息技术手段有效地提升作文教学的效益，探究总结出情景激趣法、说写结合法、对话互动法、微博互评法等策略，笔者总结个人对高中语文教学的探索认识，并形成论文，现将主要内容概括如下：
【关键词】高中作文教学，作文评改，优化策略
一、课堂有效教学策略
（1）课外阅读帮助学生建立写作图式
高中语文新课标提到应该在广泛的语文实践中让学生学语文，用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。在高考的重压下，学生没有课外阅读的时间，仅有的范文可能也就是每周一次的作文课上教师所展示的这些范文，这些范文数量少，范围也很狭窄，限制了学生思维的多样性。因此，语文教师应该在周内抽出一二节自习课设置为课外阅读课，组织学生到校园的图书馆阅览室去自由阅读，让学生尽可能涉猎到更多题材更多类型的优秀文章，让他们从中找到自己最有共鸣最擅长的那类写作方式，不断模仿，如同绘画先绘其形，再描其神，从而建立一套适合自己的写作图式并能够在考场上灵活运用。
（2）作文教学要注重培养学生写作时的人文情怀和生活感悟
要想改变作文教学的困境，首先让学生说真事，诉真情，这是必须要走的一条路，唯有意识到这个问题，作文教育才可以回归到本真。 其次，真情实感的表达不仅仅可以写出来，更要尝试让学生说出来，张志公、吕叔湘先生都认为应该在作文教学中说与写结合。笔者所在学校的学生，农村孩子占绝大多数，他们有想法，但是往往羞于表达，所以笔者尝试在课前设置每节课5分钟左右的小演说，这是一个很好的提升孩子们表达与写作能力的方式。这个演说可以是有充足准备的，也可以是即兴发挥的，排出一个名单，让孩子依次准备和表达。最终通过一学期的课程使每一个学生都能得到锻炼和表达的机会。
（3）将时事新闻融入写作中，培养学生对真善美的感知能力
现在网络发展迅捷，学生每天通过浏览手机上的新闻热点，无意识中大脑都会被大量的碎片化的信息所充斥。这些信息经过挑选和整理后完全可以成为最新鲜的作文素材。如：笔者所带班级每次课前五分钟的小演说都是由主讲的学生选取近几天的时事热点，整理大众媒体的观点，然后再陈述自己的观点，再由主讲同学随机提问班级其他同学对此热点或时事的看法，再由教师为大家梳理同类型的新闻事件，最终形成一个系列性的素材库。这样的做法既达到了让学生口头表达的目的，又能培养他们积累素材的能力，也能让学生将时事新闻活学活用，使作文内容更加丰富充实。
（4）将影视资源运用到高中语文写作教学中
影视资源有其独特的优势，画面丰富，富有动感，能刺激人的视听神经，在观影的过程中，学生更容易与主人公的情感产生共鸣，在这样的刺激下，再让学生将由此产生的心绪诉诸笔端，这样写作才能写出饱含真情实意的文章来。影视资源庞杂而又丰富，那么教师就需要根据教学的需要和课堂时长来选择合适的影视片段，正如谢丽梅在文章中提出“教师必须加强自身影视修养，处理好影视与教材的关系” ，因此教师不能因为自己主观的喜好去为学生挑选影片，而要注重加强自身的影视修养，有选择性的裁剪影视片段，从而更好的使之服务于教学。影视资源在生活中随处可见，也深深的影响着学生。语文教师应当顺应趋势，将影视资源更好的利用到作文教学甚至整个语文教学中。当然，影视资源本身也具有缺陷和局限性，因此，语文教师更应该课前做好充分的准备，对影视资源精挑细选，从而让影视资源能够在作文教学中发挥更大的助力作用。
二、作文评改具体策略层面
（1）规范书写。
规范书写，保持卷面整洁是需要着重强调的一件事。
尤其是像笔者所在的这种县级农村中学的学生，他们写作不规范，学习习惯差，成绩也不理想。在学习上长期的挫败感让他们自卑进而厌学，要想改变，并非一朝一夕就能做到，所以规范书写是他们最容易做到的事情，也是让他们逐渐提升学习自信心的最直接的方式。
（2）完善作文写作到讲评的每个环节。
首先，我们应该以“给出题目——师生交流——学生习作——教师批阅与学生互评相结合——教师讲评指导——学生修改——教师再次口头批改——学生二次修改”这样的形式来构建学生的主体地位，让学生在动笔之前真正的理解题目，让他们真正有参与创作过程的话语权。其次，作文的过程不应该停留在教师批阅就结束，而是让学生拥有二次创作的机会，文章的反复修改实际上就是在文字、情感等方面不断锤炼，琢磨。
（3）明确每节课的教学目标
梁启超在谈到作文教学时曾说“做一次必将一种文做通，写一篇必得一篇的好处”，从高一学生入校，我们语文老师应该有意识的按文体分阶段训练，例如，高一第一学期可以着重训练记叙文，每周作文课侧重练习记叙文写作的一个方面。作文课上教师若追求面面俱到，那么最终结果只会泛泛而谈效果不佳。走马观花式的作文课堂并不能真正教会学生如何谋篇布局，遣词造句。因此，每节作文课备课时需要在充分了解学生的困惑，在学生存在的问题的基础上确立一个明确的教学目标。
（4）作文评改方式多元化
作文评改的标准应该更灵活，更关注学生的心灵体悟与诉求。除了传统的教师批阅，学生互评等方式外，网络的便利可以为我们作文课所用，大型的作文批改任务需要花费很长的时间来完成。在高中繁忙的课业中，完全可以利用社交软件进行微写作。例如老师可以安排学生以写说说的方式来表达自己对某件事的感悟，从而完成每日的片段训练作业。
三、学生认知层面
（1）注重激发写作兴趣
学生的写作内容更多来自于客观生活。国外作文教学提倡写生活作文，更强调个性，注重沟通。那么我们可以尝试将国内外作文教学理念进行融合，在作文教学时减少作文命题形式，让学生自由写作，更多去考察学生的思辨能力，思维成熟度。同时，激发兴趣不仅仅在学生，教师自己要做生活的有心人，及时发现一些社会热点，结合自己的人生经验，用饱含真情实感的点评去感染学生，触动学生内心的情感 。甚至教师可以尝试写“下水”作文，教师的示范往往可以激发学生的写作欲望，调动他们的积极性。
（2）明确作文评分标准
学生作文无法真正提高，还有一个重要原因是：他们心中没有明确的作文得分标准，每次考试完，都是简单浏览自己的分数，不会思考老师从哪些角度打出这样的分数。那么，我们就应当明确的将作文评分标准给他们呈现在眼前。可以在教室的墙壁上张贴出来。这样的评分标准一目了然，学生能够心中有数，自然在写作的时候能够有意识的向更高等级的要求靠拢。
总而言之，优化作文教学的方式策略有很多，但其核心还是为了激发学生的创作热情，为更加成熟的作文系统训练打下坚实的基础。语文教师除了利用这些方法策略优化作文教学之外，还需要对高中作文试题进行深钻细研，将理论研究和实际教学相结合，这样才能真正提高学生的作文水平。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2015版）.北京师范大学出版社.2015(5).
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[M].北京:人民教育出版社.2017.2
[3]谢丽梅.开发影视资源.优化语文教学[D].福建师范大学.2008.