王平艺
泸州市梓橦路学校 四川泸州 616000
【摘要】课程是培养学生学科核心素养的重要工具，课堂是培养学生学科核心素养的生长地，教师是培养学生核心素养的引路人。指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位，立足单元，上接学科核心素养，下连知识点的目标或要求。将零散的认知聚合成统整的主题，形成新的单元逻辑结构，通过串联主题，将单元内的一篇篇课文或层层递进，或相互勾连，形成“人文主题”线索，学生活动丰富，情境真实，让学习真实地发生，很有意义。
【关键词】学生素养，大单元，深度学习
怀特海在《教育的目的》一书中提出“惰性知识”的概念，即那些只是记住，但在生活里从来不用，也不知道怎么用的知识。那么，在语文教学中，如何把“ 惰性知识”通过科学的教学设计转变为学生的“ 活性素养”？笔者认为：课程是培养学生学科核心素养的重要工具，课堂是培养学生学科核心素养的生长地，教师是培养学生核心素养的引路人。
大单元教学摒弃了“先学基础知识和基本技能，然后逐步组合，最后综合运用”的传统教学思维，变识记、理解、应用的教学顺序，为学生在真实情境中直面一系列的任务，在完成任务的过程中实现知识技能、过程方法与情感态度三维目标高度融合，语文素养获得真正发展的过程。如何进行大单元教学呢？
一、寻找关联点，统整大单元主题
（一）怎样发掘教材单元中几篇课文的关联点？将零散的认知聚合成统整的主题，形成新的单元逻辑结构，怎么设置“语文要素”与“人文主题”统整的项目任务，引领孩子在任务情境中经历知识发生的过程，并学以致用？怎么策划学习活动，确保整个学习过程连贯、有目的？这些就是我们要二次开发教材的重点。
(二)怎样统整大单元主题？分析提炼的各个单元的关键知识，如果与统编教材双线并行的单元组织照应，这是“语文要素”线索。大单元习作教学还需要我们高屋建瓴的俯瞰整个单元体系，通过串联主题，将单元内的一篇篇课文或层层递进，或相互勾连，形成“人文主题”线索。
（三）统整单元主题可以有以下几种思维方式：一是找递承关系，就是由简到繁，能力连续递增；二是找共性联系，找共性联系即找到学习内容之间的共同特质，呈现它们内同性的规律，达成整合延伸的目标。三是找寻知识发散中心，用一个形象的比喻，就是所有的知识都有一个始发站，从始发站起步，我们可以到达不同的地点。四是找总分关系，挖掘单元内容本身之间的总分关联，以达到连线串珠、化零为整的效果。
二、大单元习作教与学——“时光海报”
六年级下册大单元习作教与学“时光海报”的设计是基于第三单元的语文要素——1.体会文章是怎样表达真情的；2.选择合适的内容写出真情实感。双线统整，人文要素——让真情在笔尖流露。朱自清的《匆匆》是经典散文，字里行间对时光的一去不复返的惋惜与留念，无奈与不舍，都表现得毫不掩饰。时间对于朱自清是匆匆一逝，对我们何尝不是如此匆匆，六年的小学生活只剩下三个多月。如何唤醒学生对仅有的三个月更加珍惜，学会管理时间，利用好一分一秒呢。如：
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图1.“时光海报“大单元习作教学内容
很显然，即将毕业考试，小升初的孩子是一个真实存在的情境，他需要有时间的紧迫感，需要有对时间的敬畏之心。叶圣陶先生说：“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”统整单元主题思维方式之找共性联系，找共性联系即找到学习内容之间的共同特质，呈现它们内同性的规律，达成整合延伸的目标——将无形的时间物化，可见可触，可感可知。与日历深度对话，将停留在钟表和日历的数字，变成学生自己手中可控的物体——时光海报。小学六年，只争朝夕。在时钟的滴答声中，对话时光的匆匆，感叹时光的飞逝，书写光阴的故事。六年级下册第3单元、第6单元、阅读材料等教材内容重组，设计了《时光海报》的任务框架。
任务一，认识时光：读日历，读钟表
任务二，留住时光：画海报，贴海报
任务三，对话时光：《匆匆》《 采薇》《送元二使安西》《清平乐》《相见欢》
时光海报 任务四，真情表达：《 那个星期天 》《别了，语文课》《阳光的两种用法》
任务五，吐槽大会：《老师领进门》《作文上的红双圈》、画吐槽树、吐槽大会
任务六，笔耕时光：作文《光阴的故事》（歌曲配乐）、演讲稿《敬惜》
任务七，时光行走：课前三分钟演讲《敬惜》
图2.“时光海报“大单元习作教学任务框架
开学第一天，我们把《时光海报》做好了后贴在语文书的第一页，还做了份大海报，贴在教室里。第一个月，每天课前三分钟演讲后划去前一天，用关键词写心情，后来一个月三天划一次，写句最真实的话，让真情流露，进入四月下旬，一周划一次，主要让学生体验一个星期过得实在太快，一眨眼又划去好几天，增加情感的体验，以一段话真情流露，自省觉悟。孩子们说，这时光海报就像是孙悟空关上的紧箍咒，王老师就像是观音菩萨，看他们有点松懈贪玩了，就把时光海报拿出来划几下，切肤之痛后下定决心要痛改前非，好好珍惜时间，努力学习。周而复始，这一学期就总觉得很有紧迫感，不敢掉以轻心。直到今天，我还在用它，而且越来越发挥它的价值，学生从所剩无几的小学生活，想到同学间友谊的珍贵与友爱，老师的不舍与感恩，小升初的期盼与忐忑……
读日历，听钟表，真实情境实现学生“真学习”。学生语文素养是在真实情境表现出来的能力、情感、态度与价值观，当把真实情境背后的真实世界”整合为课程的组成部分时，学生就会从虚构的、虚拟的符号世界中挣脱，学习就会真正发生，素养的形成就有了可能。古今穿越，时空对话，对话一百年前的朱自清，对话古人送别友人的真情；对话黄庭坚惜春之情； 对话亲情、友情、爱情，感念时光，立志高远；送别友人，难舍难分；告别春天，叹息惜留……人间太多真情令人动容人。
《时光海报》这一学习成果可以非常充分地发挥它的教育情境功能 ，一直成为学生每天课前的反思、记时、演讲的教育资源，对时光的的真实存在和飞逝，有了形象的感知。阅读是深度加工，是拿起笔来进行的深度阅读；写作作为学习方式和思维方式，是“做事”情境下的真实写作。阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促，读中有写，写中有读，“做”中读与写，读、写、做融为一体。
三、“时光海报”大单元习作教学的认识成果与意义
（一）师生角色定位更准确
寻找共同主题，关注语文要素的学科核心素养，将师者的占位提升至布局者、策划者、组织者、指导者，角色更突出。由问题驱动任务，任务驱动活动，活动中完成自主学、合作学习，充分发挥学生的学习主动性。以“学生为中心”得以最大化实现。
（二）教师深度对话文本的能力提升更快
以大单元学习理念进行重组教材、组织活动课程，打破传统语文课本的单元教材内容秩序，很好地将碎片化知识进行项目化统整贯通，更符合杜威的“自我建构”理论。大单元教学不是单课教学的简单拼凑或累加，教师应站在单元整体视角，以单元目标统领单元教学的全部过程，统筹设计教学内容、作业内容、评价内容和教学资源，开展有重点的、连贯的、循序渐进的教学活动。教师只有通过对单元内容的文本进行深入分析，寻找文本特点与文本之间的联系，确定与文本类型相匹配的阅读与表达策略，才能锻炼、提升学生知识的迁移能力。对语文书上的篇章进行勾连重组的过程，加快了教师对文本的深度对话，对课程标准的深度解读、对学生学情的深度分析。
（三）学生真实学习更有深度
《时光海报》这一学习成果非常充分地发挥它的教育情境功能 ，一直成为学生每天课前的反思、记时、演讲的教育资源。 学生活动丰富，情境真实，让学习真实地发生，很有意义。每一划反思心语将学生内心自省得以持续训练，一则养成自省习惯；二则领悟时光飞逝；三则敬惜时光，只争朝夕。四则精准用词表达真情。五则说真话，做真人。
（四） “五育融合”育人效果更明显
以大单元、大情境、大任务的学习方式，将美术、音乐、劳动、数学、科学、信息技术等各学科知识与技能综合运用在学习任务中，很好地实现了跨学科或多学科教与学，促进了“五育融合”，提升育人效果。
（五）大单元教学设计与实施步骤逐渐清晰
A读课标，把握标准，分解精准；B读教材，把握课程，解读文本。
C读要素，把握核心，寻找通道；D统主题，重组课程，勾连内容。
E创情境，贴近生活，身临其境；F定目标，项目任务，深入生活。
G真行动，主人主动，真实学习；H重测评，多元评价，反思自得。
大单元教学把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。大单元学习，把真实情境背后的真实世界整合为课程的组成部分，让学生从虚构的、虚拟的符号世界中挣脱，在真情境下真“做事”，实现了学生“真学习”，素养的形成就有了可能。
【参考文献】
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