钟朝霞
广东省湛江市遂溪县遂城第六小学 广东省 湛江市 524300
摘要：在小学英语阅读教学中，教师应该基于网络环境的背景，创新阅读教学策略，优化课堂活动设计，实现信息技术与课程的有机整合，构建一个科学的、操作性强的英语阅读指导型课堂，促使学生通过实践探究，提高英语阅读能力，增强自身的综合素质，培养语感，深化认知，整体提高英语阅读的效率。文章基于此点，基于网络环境的背景，对小学英语阅读教学中课堂活动设计进行了研究。
关键词：网络环境；小学英语；阅读教学；课堂活动；设计研究
在小学英语阅读教学过程中，教师应该基于教学内容设计课堂活动。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将知识和技能融为一体，让学生在完成任务活动的过程中自然地理解并使用英语，提高自身的理解能力，综合学生的阅读思维，实现他们英语核心素养的有效培育。
一、Pre-reading的活动设计
Pre-reading活动设计的主要目的是要让学生充分调动自身的学习积极性和主动性，让他们结合已有的知识结构以及社会生活经历，将自身所学的知识与即将阅读的内容之间构建起一座桥梁，为他们后续的文章理解与知识探析做好铺垫，提高他们学习的积极性。
（一）通过课文题目，猜测文章内容
一篇文章的题目往往能够起到画龙点睛的作用，所以在阅读之前，教师可以引导学生通过课文题目想象可能涉及到的文章情节和内容，让他们对即将所学的知识点充满好奇心和求知欲，进而激发他们探索的欲望和积极性。在人教版六年级的英语课本教材中，教师在教学《Ways to go to school》时，在“Read and write”环节，其中的阅读题目为《Different ways to go to school》,那么教师就可以让学生根据这一题目展开丰富的联想和想象，猜测课文中的内容是什么？究竟有哪些不同的上学方式呢？促使学生通过猜测和联想，带着问题展开略读，初步探究文章的基本信息。
（二）初步浏览文本，找出主题句段
教师可以设计几个可供参考和选择的中心句子，其中只有一个句子是正确的。然后让学生在限定的时间里，略读课文，选择正确的答案。这样既能够锻炼学生的略读技巧，还能够强化学生对阅读内容的理解和整合能力，加强他们对阅读中心的思考和理解，进而更为清晰地了解这一知识内容。
（三）结合文化背景知识补充并延伸
在此基础上，教师可以结合这一阅读内容，让学生借助互联网搜集世界各地学生不同的上学方式，以小组为单位，在上课的时候进行分享。这样就能够极大程度地激发学生的阅读兴趣，能够拓展他们的阅读视野。例如，学生通过搜集会发现我国边远山区的学生是通过一根绳索渡过河流上学的；有的地区学生是乘坐竹筏上学的；有的地区学生是要度过岩石区上学等等。学生通过这些背景知识的拓展和延伸，能够丰富他们的认知体会，进而为接下来的阅读教学活动奠定基础。
二、While-reading的活动设计
While-reading活动设计的主要目的是要训练学生根据主要事实理解作者的意图，让他们进行判断和推理。因此，教师在这一环节的活动设计应该注重层次性，利用信息技术多元地呈现问题，循序渐进，逐渐强化学生对课文内容的全面理解与掌握。
（一）巧设问题，情景展现
教师应该根据阅读内容，利用信息技术给学生创设多元的自主思考、学习和探究情景，这些情景的创设方式可以通过问题、视频来引出，引导学生善于抓住关键信息，充分激发出学生的探索热情。在人教版六年级的英语课本教材中，教师在教学《What does he do?》时，在“Read and write”环节，教师就可以让学生仔细观察这三幅画面获取相关的阅读信息，充分发挥自身的想象力，回答老师提出问题，如下：
1、Please list the tips about "work" in each of the three paragraphs.
2、Where does Hu bin want to work?
3、If you type fast enough, where can you work?
4、Who influenced Robin to become a scientist?
（二）深入问题，拓宽视野
教师可以让学生在听的基础上，再次带着问题回顾整篇课文的阅读，进一步加深他们的阅读思考和体会，加强对这篇文章的理解。那么教师就可以以表格的形式将整个阅读内容给一一呈现，实现学生对阅读内容的多次、反复阅读，感悟文章中心，并且能以自己的语言整合阅读内容，培养并发展自身的阅读能力。如下：
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（三）讨论问题，拓展思路
在学生对阅读内容作进一步了解的基础上，教师设计的活动也应该开始转向学生对课文内容的探讨上。例如，针对这一文本，教师可以给学生看一段与主题相关的动画视频或者社会人群采访视频，设计“Do you think one's future work plan is greatly influenced by interest?”这样的话题，让学生结合自身的实际经验展开思考和探索。会纷纷组织语言，表达自己的观点。因为学生讨论的话题与自身的生活经历息息相关，所以就能够让学生的语言组织和表达更加具有创造性，进而拓宽他们的学习思路。
三、Post-reading的活动设计
Post-reading活动设计的主要目的是要让学生围绕自身阅读的内容，综合练习词汇和语法，学以致用，举一反三，增强学生学习的实效性，强化他们的学习效能。因此，活动设计如下：
（一）针对课文内容，进行问答练习
教师可以让学生以小组为单位，针对课文内容进行问答练习，强化他们对文章内容的有效整合与综合运用。这样不仅可以锻炼学生的语法，还能够激发他们的学习兴趣，理解并运用知识，构建更为完整的英语知识框架。
（二）通过阅读填空，增加词汇积累
教师可以根据阅读内容改编对话，让学生进行阅读填空，加强他们对重点词汇和短语的运用和认知，强化他们的学习实效，综合语法知识的理解和探索。
（三）设计写作任务，强化学习所得
在阅读的基础上，教师一定不能忽视写作活动的设计。可以根据阅读内容，给学生设计相关的写作任务，强化学生的知识应用。学生在写作的时候，教师还应该引导学生再次回顾文章内容，以写作内容为中心，根据自己的写作内容列出写作提纲，延伸写作材料，强化他们的写作学习实效。
四、结语
综上所述，在网络环境下，教师的阅读活动设计应该与信息技术进行有机结合，所有活动的开展都应该结合多媒体或者微课，给学生生动形象地设计课前、课中以及课后的阅读活动，丰富他们的认知体会，构建一个科学的、操作性强的英语阅读指导型课堂
参考文献：
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