张林梅
广东省深圳市龙岗区吉祥小学 广东 深圳 518000
摘要：小学是培养学生核心素养能力的初始阶段，小学也是打开学生思维并培养思维的阶段。针对于小学英语这门学科，小学更是一个语感培养、认识并了解一种新语种的重要阶段，在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度的努力下，使学生获得相关英语学科的知识基础，在初步小学英语的学习中收获知识、技能和语感品质。由英语核心素养培养开始，让小学生逐渐拥有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。经研究我们发现，在小学英语中就注重对核心素养能力的培养，会对小学生的许多方面有很大程度的提升。
关键词：小学英语教学、核心素养能力、培养
一、在小学英语教学中培养核心素质能力的重要性
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语逐渐处在了一个日益重要的地位。英语还作为一个重要的信息载体，是世界各个领域使用最为广泛的语言。而在英语教学中，核心素养又处在至关重要的地位。核心素养能力决定学习质量。以语言能力为例，教师通过注重小学生核心素养能力，在交流沟通这一方面其流利性会有很大的提高。英语的核心素养能力也包括对必备品格的培养，对知识的充分理解和掌握。是为了能够适应自身发展和社会发展的综合素质。而对于教师而言，在英语教学中培养他们的核心素质能力，学生在课堂上积极响应，体验英语带来的成就感，核心素质能力的提升会让学生在学习的过程中更为放松，在练习中举一反三，学习效率得到显著提高。
二、在小学英语教学中培养核心素养能力的策略
（一）培养语言能力，注重语言的构建和运用
英语是大部分小学生第二语种，如何正确的学习，培养切实有效的语言能力，是我们亟待解决的目标。当然教师在授课过程中要符合学生的认识特点和情况，合理的向学生呈现教学内容。以教师对教材的选择为例，教师要在授课之前对教材进行充分整合，对其内容方面和不同单元之间的联系方面。以学生为主体，以对学生能力培养为核心。为他们创造良好课堂环境。【1】例如，在四年级上册Unit 8 At the shop中询问what would you like ? I’d like some tomatoes and eggs. We can make some soup. I’d like some potatoes and carrots too. What would you like？这样简单的句子组合，在课堂的刚开始就给学生创造了小猪佩琪去购物商场的情境，所以教师在讲授课程之前就要把预习任务单发给学生，让学生通过看老师发的预习任务单去复习已经学过的有关内容并主动预习接下来要学习的内容。上课的过程中，教师还可以让学生们身临其境，教师提前把食物带入到班级去。例如大米，土豆，西红柿，等等。小组表演的时候教师可以准备现金、食物，创造带他们去商场购物的情景，运用英文来表达自己想要购买什么，多少钱，还剩多少钱。这也算是融入了生活。其次，我们还可以借用收银单来描述购买的物品及其价格。让学生产生大量的语言输出。同时让学生学会在超市购物后产生零钱之后应该如
何使用。这样的不断引导下，引出课堂教学，学生的思维被不断激发。并且在潜移默化中向学生们渗透传统美德，提高小学生的核心素养能力。
（二）注重思维品质，生活和课堂相融合
首先思维品质包括的方面很多，教师在教材中充分挖掘人文素养，采取多样化的教学方式，进而多方位的发展学生的思维品质，提高学生的思想觉悟，以兴趣助学教学，学习信心提高。在培养小学生的思维品质方面，要善于结合实际，多采用生活与课堂相融合的方式。小学生的思维是开拓的，常常具有独创性。教师在引导过程中，要善于发现并给予鼓励，不要学生还没有实施就给予否定。这样是对他们行为和自信心的打击。学生内心世界与生活、品格、行为等联系，融合与语言教学中，才是真正核心素养能力的培养。【2】例如，在学习四年级英语上册Unit 10 Around my home时，教师可以通过询问学生家庭位置的方式Where is your home?进行本节课堂的内容。引导学生如何来表示。老师可以举例子说，There is a supermarket and a school near my home. 进而询问他们的家庭位置。 用这种方式来引导学生用英语表达。也加深学生对身边事物的认知能力。并且用存在已知的事物来表示模糊的事物的方法，学生也通过这节课来逐步了解。老师最后进行单词的总结。还可以夸赞学生，增强他们的自信心。
（三）培养学生文化品格，充分理解中外文化和认知
语言和文化是相通的，那么英语也是，英语与其文化是同时产生并且是相互依存的关系，英语的初学习对小学生来说是一个新考验，要想学好它，就要先了解它的文化及其背景，把握英语的语言本质和思想内涵，才能在以后的学习中更灵活的运用。【3】例如，在最初的英语学习中，第一课，我们学习了问候How are you? I am fine ,thank you.简单的问候不能发现中西文化的差异，但当我们学习到西方友人家中做客这一章节时，客人带来的礼物他们会立刻打开，对西方人来说，这样表示惊喜和感谢，但是对于我们来说，这是不礼貌的表现。其次就是餐桌文化，中西方可谓是差异巨大。英语教师要正确引导小学生的中西文化认识，充分理解不同国家的文化内涵。教师还应该对学习内容进行适当的调整，适当的增、减、删改等等。让学生感到更多真实的表达，进而培养学生的文化品格。
结语：综上所述，在英语的学习中，通过整合知识点进而培养语言能力，并注重语言的构建和运用。还注重思维品质的培养，不仅做到对小学生知识的挖掘，更做到对其心灵的挖掘，对生活和课堂的结合，对学生的文化品格的培养，品格的培养是极其重要的。小学生的生活和活动中的是充满色彩的，自信心对培养学生的核心素养能力也有很大的帮助。但是核心素养能力的培养不是一朝一夕的，它是一种习惯的养成，因此，需要教师在教学中不断地探索和创新方式方法，为学生提供便利的条件。
参考文献:
[1]芦梗楠.基于核心素养的小学英语教学研究[J].校园英语.2019（37）：178
[2]贾善才.浅谈如何构建高效小学英语课堂教学[J].小学生（下旬刊）.2019（09）：67