浅谈初中英语词汇教学策略

发表时间:2021/8/3   来源:《教育学文摘》2021年3月9期   作者:贾正波
[导读] 词汇是构成语言系统中最重要的部分之一,是语言材料赖以存在的主要支柱
        贾正波
        云南省嵩明县杨林镇初级中学      651701
        摘要:词汇是构成语言系统中最重要的部分之一,是语言材料赖以存在的主要支柱。在初中阶段的英语学习中,词汇学习起着更为关键的作用。尤其对于农村中学来说,一个学生在英语学习中掉队,往往都是从记不住单词开始的,试想如果一个初中学生连50个单词都记不住的话,要想让他学好英语是很不可能的。由此可见,词汇教学是英语教学中的重中之重,马虎不得。现试图对自己在长期的英语教学实践中摸索出的,关于英语词汇教学中的一些方法略陈管见。
关键词:农村初中   词汇教学法
        英语学习中,词汇学习起着更为关键的作用。尤其对于农村中学来说,一个学生在英语学习中掉队,往往都是从记不住单词开始的,试想如果一个初中学生连50个单词都记不住的话,要想让他学好英语是很不可能的。由此可见,词汇教学是英语教学中的重中之重,马虎不得。在长期的农村中学的从教经历中,我采用了词汇教学三部曲。
        第一部曲:读你千遍不厌倦--------过好拼读关
        农村学生的家庭条件及学校的教学条件差,因而很多的学生在初学英语时,对字母,单词的记忆采取了死背读音或标注中文的方式。这种学习方式极大地不利于学生的学习。因此我们应该在学生刚接触英语时,就要教给他们自己的拼读工具——48个国际音标。我通常会在七年级新生刚入校时,在上新教材之前务必给学生补上这一课。俗话说“授人鱼,不如授人以渔”教会学生读单词,不如教会学生如何拼读单词。当然这48个音标不能一下子全教完,我通常会元音和辅音同步教授。让学生边读音标,边进行拼读练习。由简单的开始,让学生体会拼读的乐趣,然后再逐步的增加音节的拼读难度。这样就能让学生在反复的拼读练习中学会了单词的拼读。
        在这一环节中,我通常会采用这样的教学:首先让学生分小组根据音标拼读单词。教师可在教室自行走动针对学生感到困难的拼读给予帮助。然后小组拼读完之后,就让学生轮流读读出单词,教师给予及时的正音。最后,播放录音磁带让学生跟读。
        第二部曲:穿越词汇网
        许多研究者认为(Cohen ,1990,Nation ,1990,吴霞,王蔷,1987)认为判断学习者是否掌握一个词的标准应包括:1.该词的字面意义;2.该词的多层意义;3.该词的运用的语域;4.该词转化而来的转化词;5.该词的句法特征;6.该词的语义特征; 7.该词转化而来与该词密切相关的词,如搭配等等)因而这也就要求在我们的词汇网教学中,我们就应当有的放矢,根据学生的认知水平和中考的词汇要求来加以补充和扩展,而不光只是满足于会读这个单词。当然要织好这张网教师必须要研究教学大纲,研究教材,研究中考等等。具体的我们可以使用以下方法来进行。下面,我将以新目标(Go for it !)九年级词汇Unit 1 词汇为例来进行阐述。
        1.知道该词汇的词形转化,注意该词的词性,即动词,名词,形容词,还是其它的词性。如die (动词)-------death (名词)-----dead (形容词)------died (过去式,过去分词)----dying (现在分词)
        2.知道它的正确的搭配关系。如afraid可构成-be afraid to do sth ::be afraid of sth : be afraid that 从句。扩展含look 的短语,如look up (向上看,查阅,查找) look after (照顾), look for(寻找) , look at(看) , look like(看起来像) , look out(当心,小心) 。
        3.以适当的语法形式来运用它。如用所给词的适当形式完成下列各题。


        ①He      (die )last year .
        ② He has      ( die ) for five years.
        ③ We should try our best      ( learn ) English .
        ④ He spoken so      ( quick ) that I can’t understand .
        4.注意它与近义词,易混词之间的区别和联系,如:aloud /loudly ;frustrated /frustrating ;
        5.注意词的构成,所涉及到的词的前缀,后缀,派生等。如:
agree ----disagree----disagreement:    fair -----unfair : develop-------developing -----developed ----development . different -----differently -----difference ; quick ------quickly ;
        6.注意词的同义词,近义词,反义词等。如,deal with =do with :on duty = on watch :quickly反义词 slowly  ;try one’s best =do one’s best 等。
        7.用新单词造句来巩固生词。如:让学生用flashcard 造句,
This is a flashcard.
There is a flashcard on the desk .
Making a flashcard is very important .
It’s very important to make a flashcard .
I learn English by making a flashcard……
等等,学生可能还会造出很多。
        我认为造句是引导学生的一种创新学习,它融词汇运用,语言组织学生的扩散思维为一体,它能开拓学生思路,唤起学生创新的欲望,引发学生创造性思维,让学生自己去挖掘新的造句情景,去尝试新的表达形式。因而在词汇教学中,学生的造句训练是个关键,我们可以让学生在课堂上口头造句,还应当在课下的作业中再作巩固性造句等,这样更能使学生在运用中掌握词汇。
        第三部曲   记住词汇也容易
        1.对当天的词汇教学,要求学生当天进行巩固。教育的心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆在在脑中的储存又分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。”瞬时记忆储存的时间很短,但在记忆过程中占有主要作用,在这个基础上,只要稍经启发就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。因而在教完词汇后,我们必须趁热打铁,向学生下达记忆指标。学生为了达到要求,快速记忆必然会高度集中注意力,认真读背,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。而后,再要求学生在晚上睡前进行“放电影”回忆,第二天老师再进行提问。
        2.经常有意识的复习和使用他们。
        课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象,讲解课文时,结合教材的内容有机自然的再呈现,课后练习中坚持每天必须有相应的单词听写。让学生自己根据所学词汇自己设计相应的练习,再让学生之间相互交叉完成。最后再来完成由教师有针对性的精心设计练习。这样让学生在多次反复的使用词汇中巩固了所学词汇。
        3.再回首。
        一段时间之后,再要求学生打开词汇表,看着单词表再进行对单词的联想。要求要把孤立的一个单词联想成词汇链或词汇网。这一环节要求学生小组进行回忆,一个回忆其他人补充。通过这样不小组活动之后,学生对词汇的记忆能得以重新建立和巩固,达到长时记忆。
        总而言之,利用以上教学词汇的方法,可以克服传统教学中,读读单词的孤立教学。改变了教师讲得多,学生消化不良,接触少,重现率低,吸收少系统性不强,学生边学习边忘记的缺陷,使学生在学习英语单词时不感到杂乱,而感到有条理,有规律,从而提高了学生学习的效率,达到学以致用的目的。
        参考文献资料:戴军熔    华叶婷 “高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究(上)”,《中小学英语教学与研究》2003年第六期
        义务教育课程标准实验教科书 (新目标)(Go for it ! ) 九年级
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