贾菁
（上海市虹口区第三中心小学）
【摘要】
新时代教育背景下的教育改革对学科核心素养越发强调。强化学科核心素养，需要英语学科活动的精心设计作为保证。本文从小学阶段英语学科特点及学生年龄特点出发，立足核心素养，从如何设定活动目标，确定活动内容，明确活动任务，落实活动过程四个方面探索核心素养导向下的小学英语单元活动设计模式研究。
【关键词】核心素养；单元活动
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。活动是小学英语课堂教学的重要组成部分,是学生核心素养达成的重要途经。教师在进行单元教学时,如何能跳出以课时为单位的板块教学的旧型教学思维,以单元为学习单位设计单元教学活动，无疑成为新时代教育背景下每位英语教师需思考的新命题。
二、研究设计
笔者以朱浦老师主编的《小学英语单元整体教学实践与研究》系列丛书为理论基础，以案例研究为研究方法，通过多个案例的探索实践，分析总结活动设计效果，探索小学英语学科核心素养导向下的单元活动设计模式。
三、研究结论
通过研读相关材料，总结不同案例实践经验，得出研究结论。就这一研究，笔者将从如何设定活动目标，确定活动内容，明确活动任务，落实活动过程四个方面进行阐述。
（一）设立活动目标
设计适切有效的单元活动需要教师基于《课程标准》（2011年版）、教材内容和学生学情来确定单元目标，然后依据单元目标设定单元活动目标与单元活动方式。
1.单元主题及模块划分
以牛津英语教材四年级第二学期Module 3 Unit 3为例，本单元选自牛津英语4BM3U3，模块主题为Things around us， 单元主题为Museums。本单元以Days of the week为话题，体现了人与社会这一主题。
通过研读Oxford English 4BM3U3教材内容，笔者这边将教材板块分为三个部分: 核心学习板块: Look and learn, Look and say, Learn the sounds; 次核心板块：Read a story; 辅助板块: Read and say, Listen and enjoy, Do a survey。
2.单元目标、单元活动目标和分课时目标、分课时活动目标
在参考《教学基本要求》后，笔者明确了本单元的学习内容、学习水平和教学要求，设定单元教学目标和单元活动目标。
基于单元目标，笔者将本单元一共划分为三个课时：My days of the week，Mother’s days of the week和My family’s days of the week，根据话题与内容设定分课时目标与对应活动目标。以4BM3U3第一课时为例，话题为My days of the week，设定的分课时目标为能正确掌握频率副词always, usually, often, sometimes, never的音、形、义，初步了解学习不同频率副词代表的不同含义，并能尝试在语境中结合一般进行时进行运用。
针对分课时目标，分课时活动目标设定为：通过朗读音素和单词、跟读句子，尝试建立音素和字母的联系，初步了解字母组合“ay”和 “ai”发音规律。通过文本视听、跟读模仿、看图说话等形式初步学习核心词汇。通过看图说话、介绍分享等形式学习核心句型，尝试完成话题表达。能借助图标类语言支架，尝试描述图表相关信息。
从听、说、读、写、看五个方面设定活动目标，体现活动目标的多样性和多维度。
（二）确定活动内容
对照《教学基本要求》，厘清单元学习内容。以5BM4U1P2为例，教师确定以Know about The World of Robots为主要活动内容，结合多种资源，以问题First，/Then，/Finally，what do Kitty and Ben go to see？引领、贯穿和推进活动过程，引导学生就主题相关词汇、词法、句法和语篇展开学习。
活动内容的设定紧紧围绕活动目标，体现活动内容与活动目标、课时目标、单元目标的一致性。
（三）明确活动任务
活动目标的达成度有赖于活动设计的有效性。以5BM4U1P2为例，课时活动任务为了解并介绍上海科技馆中的机器人天地，基于这一活动任务，笔者设计了相关活动：通过Kitty和Ben一天的经历，了解科技馆机器人天地中不同机器人的特点，并用First, Then, Finally复述他们一天的行程。学习活动水平关注学习理解和应用实践。
笔者以Know about museums为主要活动内容，逐层推进活动过程。活动过程呈现关联性、有序性和递进性。
（四）落实活动过程
1.关注课时活动
以5BM4U1 Museums为例，学生通过四课时的学习活动，从最初了解不同博物馆类型的对应特点并尝试描述自己想去的博物馆，到了解上海著名博物馆——科技馆，以及世界著名博物馆——卢浮宫的基本信息及特点并简单介绍，再到最后运用过去时态与同伴分享自己去博物馆的游览经历，学习活动层层递进，既帮助学生学习掌握核心知识，并能培养对博物馆的兴趣，感受到博物馆背后的丰富底蕴。教学活动体现层次性、梯度性。
2.关注活动评价落实
如何及时有效地达成及呈现课堂学习活动需要老师的精准指导与有效评价。
以5BM4U1 Museums为例，笔者聚焦评价维度与核心素养，随着课时的逐步推进，设计有效的评价方式。
合理有效的评价方式需要关注不同学生间的差异性，因此在落实活动过程时，笔者设计了分层评价方式：1
为能正确朗读Kitty和Ben的一天旅程。2
能根据图片提示描述Kitty和Ben的一天旅程。3
能自己复述Kitty和Ben的一天旅程。评价内容关注学生的学业成果与学习兴趣，聚焦学生的语言能力、学习能力与思维品质。
四、启示与建议
就如何设计合理适切的教学活动，笔者这边有几点建议：
（一）立足单元，营造整体语境
教师在设计单元活动时，需要随时具有单元意识，关注单元话题，所有的分课时目标与分课时活动目标应与单元目标和单元活动目标紧密相连，不同课时间的目标设定应具有梯度性。
设计教学活动时，应注意活动的设计绝不是割裂单一的，而应与整个课堂语境，与单元话题语境具有紧密相关度，引导孩子在单元整体语境中，通过适切的教学活动达成学习目标。
（二）关注评价，落实核心素养
活动的落实有赖于有效的评价体系，教师在设计教学活动时，不能只关注到学生的一个学科知识及时反馈，还应关注教学活动中核心素养的渗透。换而言之，教师设计的课堂活动不应只聚焦语言知识，还应引导学生学习获取相关的语言技能（语言能力，学习能力），和学习相关的思维品质和文化品格。如通过问题链的学习培养学生解读文本，提取信息的学习能力，通过课堂讨论环节帮助学生感知故事背后的内涵等等。
五、尾言
多样的教学活动，为教学目标的达成提供了可视化的实施途径，为学生的探索求知提供助力与加持。教师需聚焦核心素养，以课标、教材、学情为基础，以单元整体思维设计合理有效的教学活动，引导学生自主学习、探究，促进学生全面发展！