李鹄
湖南省益阳市安化县东坪镇完小 413500
【摘要】:古诗词作为中华传统文化的精髓在现代的教学中具有重要的意义，现代的古诗词教学是把它作为一种艺术形式加以理解和传授。小学古诗词教学中要做到知识、情感和意境三者的统一，通过知识传导情感，情感引领意境来实现“知情意”的建构。
【关键词】:小学；古诗词教学；知识；情感；意境
古诗词作为中华民族传统文化的精髓一直以来都倍受推崇和喜爱。从古诗词的知识，情感和意境三者的关系，分别探讨了“知”“情”“意”建构的教学方法，提出小学古诗词教学“知情意”的建构，在教学中使学生在收获知识的同时充分体验情感，领会意境，最终把握古诗词的精髓，不仅做到知人论世还对古诗词心领神会，通过古诗词教学达到知识的积累，情感的陶冶和想象力的培养以及对中国优秀传统文化的认知、感悟和接受。
一、古诗词中的知、情、意
（一）古诗词中的“知”
古诗词的知识性可以从常识、历史知识、诗人的人生经历及其诗歌风格和诗中各种表现手法四个方面来说。
（二）古诗词中的“情”
纵观中国的古典诗词，很多诗人总是“缘景抒情”，“借景抒情”，从而达到“情景交融”的境界。抒情性是古诗词最基本、最显著的特征。
（三）古诗词中的“意”
古诗的意境，是指作品中所呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统，及其诱发和开拓的审美想象空间，是意和境的统一，是所描绘的生活图景和表现的思想感情相融合而形成的一种艺术境界。
（四）古诗词中“知情意”的统一
千百年来，古诗词由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口。在古诗词教学中知识情感和意境是一个浑然天成的统一体，不可分割。知识是理解诗歌的第一步，中国古代文论强调“知人论世”就是要在“知”的基础上才能进一步品点诗歌，深入古诗词表达的感情，最后才能体会出古诗词隽永的意境之美。
二、小学古诗词教学中“知情意”建构的方法
（一）“知”的建构
1、从标题入手，把准写作内容
标题是一首古诗词的核心，诗歌的标题往往是诗歌内容和情感的高度概括，有助于学生准确理解古诗词，是学生解答古诗词鉴赏题的一把钥匙。入选小学教材的古诗词，我们通常可以将它们的标题分为以下几类：
第一类标题直接揭示诗歌的内容。
第二类标题表明诗人的情感。
第三类是特定类型的诗歌标题。
当然，并不是所有的诗歌都能从标题当中看出与诗歌内容或情感的联系的。如李商隐一系列的无题诗，又如众多只有词牌名的词，还有一些杂诗、赠诗、答诗、题诗、寄诗等，也是无法从标题中推测诗歌内容的。
2、从作者入手，了解创作动机
作家灵魂是作品生命之源。作家往往通过将自己的人生观、价值观、世界观以及人格、德性等艺术化为作品和作品中人物的灵魂和思想观念来塑造作品的立场，决定作品的倾向性，左右读者的价值判断。了解作者从生平，人生经历，创作风格，人生观、价值观，情感等入手，继而推断创作动机。
3、从注释入手，了解相关知识
课本中的古诗词都有相应的注释。注释一般对古诗词中的部分疑难词句作了相关注解，主要辅助学生自学和预习课文。
（二）“情”的建构
1、引导学生在诵读中体验古诗词的情感
中国古诗词的创作非常讲究押韵，亦即韵律和谐。首先，在诵读前了解古诗词的思想感情，把握古诗词的情感基调。一首诗的思想感情往往奠定了它的情感基调。其次，在诵读中把准情感的跌宕起伏。一般来说，同一首诗词前后所表现的情感不会完全一致，不同的情感基调的古诗词读出来的效果往往是不同的。情感的变化直接影响到诵读时的语气和声调，因此准确地吟诵一首古诗词就是对其情感的一次体悟过程。最后，在诵读中熟悉生字词。读诗不仅是一个读的过程也是一次熟悉生字词的过程。尤其要注意古今异义的字词、多音字和假借字。如果教师在指导学生读之前就将这些字词标注出来，再经过几次反复的诵读就自然而然加深了印象，起到了事半功倍的教学效果。
2、引导学生从古诗词意象的特点中体会复杂丰富的感情
诗歌源于生活是对生活的再现，诗歌的创作是一个观察、感受、酝酿、表达的过程。作者往往借助一定的具象来抒发自己的情感，并融情于景，制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时有所领悟，体会到诗人当时的心境，并能渗透自己的感情色彩，根据这个艺术天地在内心进行二次创作。
在古诗词教学中，教师要引导学生抓住古诗词中主要意象及其特色，与学生一起分析这些意象所要营造的情感。
3、引导学生通过推敲关键词来把握古诗词精妙的情感
关键字词在古诗词中往往起到点睛传神的作用，作者就是通过这些关键字词的锤炼，来表现画面最精妙之处，表现情感最深情之处。体验诗歌情感，要对富有表现力的字词进行仔细推敲。这种富有表现力的词语大部分是动词和形容。
（三）“意”的建构
1、紧扣情与景，赏析意境美
诗歌艺术中出现的景并不是单纯的自然之景,而是被赋予了一定情感的“人化”了的景,作为个人情感的依托物，它寄寓了诗人的心志，饱含着诗人的主观情感。古诗词意境之美表现在情与景的完美融合,意与境的妙合无间,并因人、因时、因地而异，变幻出种种不同的形式,展示出不同的风采。
2、知人论世，感悟意境美
诗讲知人论世。知人,就是要了解作者的生平、经历等及其创作动机，了解特定的创作背景和作者的心境、情趣及创作风格,就很难捕捉诗人的内心情感,感悟诗中蕴含的思想内涵,进而走进诗的艺术境界。
3、品味“诗眼”，进入美的意境
“诗眼”就像龙的眼睛，有了它诗歌的意境才能活灵活现。在我们的教学中，如果能够抓住诗眼，不仅可以带动全篇，完成对古诗词的赏析，还能够引导学生进入一种生动、传神的艺术境界。
4、激发想象，感受意境美
诗歌创作离不开想象,以李白为例,他的诗想象奇伟、变幻莫测。将想象引入教学主要体现在古诗词的鉴赏上，鉴赏也离不开想象。教师要充分调动学生通过大胆的想象和联想，才能跳过字面意思体会到诗人的感情，进而陶醉在诗人所描绘的艺术意境中。
三、小学古诗词“知情意”建构的“育人”作用
知情意的构建是从知识到情感再到意境一个逐渐深化的过程。在古诗词的教学中，老师引导学生进行古诗词鉴赏学习也是一个由知到悟的过程。古诗词蕴涵丰富而深广的人文情感，学习古诗词对于培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情；对于培养学生的科学文化素养、思想道德品质；对于弘扬祖国的优秀文化都具有重要的意义。
最后在美的体验中学生获得审美的升华和心灵的蜕变。在审美教育过程中始终以美的形象为本源，以情感活动为中介，引起学生情感上的激荡，产生对客观事物喜怒爱憎的审美态度和审美评价，进而认识事物的本质和生活的真理，达到审美的升华和心灵的蜕变。
古诗词知情意的建构并不是对古诗词机械的分解，是建立在古诗词“知识”、“情感”和“意境”三方面特征之上的一种较为理想极具操作性的教学策略，抓住知情意进行古诗词教学能有效提高学生的审美素养、文学素养、语文素养。
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