崔金玉
南充市仪凤街幼儿园 四川 南充 637000
一、案例背景
时间就像滑滑梯，过得可真快，一转眼，我可爱的小朋友们已经在如火如荼的准备他们的毕业典礼了。毕业典礼上，他们准备表演戏剧《蚂蚁和食蚁兽》。于是，在排练节目前，我们开展了认识蚂蚁和食蚁兽的集教活动。对蚂蚁和食蚁兽有了认识了解，小朋友们对于发生在蚂蚁和食蚁兽身上的故事表现出浓厚的兴趣，激发了他们的表演欲望。排练节目也十分顺利，在排练过程中也发生了很多有趣的事情。
二、案例实录
午餐时间到，当生活老师把饭菜小朋友们的饭菜端到教师的时候，我像往常一样给小朋友们介绍今天的饭菜是什么。“今天我们的午餐有粗粮米饭，蚂蚁上树，白玉豆腐，萝卜炖老鸭……”我话还没有说完，只见原本安静的小朋友开始窃窃私语。
“哈哈哈……蚂蚁上树哈哈”“蚂蚁上树，我们要去抓树上的蚂蚁，然后吃掉它。”“我们要吃蚂蚁了，哈哈哈，那我们变成食蚁兽了”……我静静的看着小朋友们悄悄的交流，有的甚至捂嘴偷笑。
“老师，我们今天要吃蚂蚁了，我们全部要变成食蚁兽了，哈哈哈……”胆大的瀚瀚跑到我跟前悄悄的告诉我，看着他捂嘴跑回座位的样子，我也不由得跟着笑了。
“咦！我的小朋友们到哪儿去了，这里怎么这么多的动物呢？”我故意露出惊讶的表情说到“教室里的这些是什么动物呀？好像食蚁兽呀。”
“哈哈哈……老师以为我们真的变成食蚁兽了，哈哈哈”
“我是食蚁兽，我要吃掉老师，啊呜……”
小朋友们窃窃私语，捂着嘴巴笑，活泼的小朋友悄悄向我靠近，准备吃掉我，我很配合的装出害怕的样子躲着他们。
玩闹一下后，我问道“食蚁兽吃什么呀？属于什么动物？它们生活在哪里……”几个简单的问题，把食蚁兽的知识又回忆了一下。
“那你们把蚂蚁吃掉后可不要来吃我哦，我可是人，不是蚂蚁”
“我们变成食蚁兽，老师就要变成蚂蚁，我们要吃掉你”“对，吃掉你”小朋友们被我逗乐了。
“怎么办？我要怎样做才能不被吃掉呢？”我装出急得团团转的样子，在教室前走来走去。小朋友们笑的更加欢乐了。
“老师找蟒蛇来帮忙，蟒蛇是食蚁兽的天敌”
我竖起大拇指称赞到：“这真是一个好办法。可是，我也怕蟒蛇啊。”
“老师去找仙女来帮忙，仙女施魔法把我们变成人就好了啊”
“老师找汪汪特工队来帮忙”
小朋友们积极投入到帮我想办法里去，我一拍脑门说到：“啊！有了，我准备足够多的蚂蚁上树，让他们吃饱了，就不会再吃掉我了”
小朋友们端着碗，吃着“蚂蚁上树”，就等着吃完了好吃掉我。
三、案例分析
这是一则随机教育的案，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。当小朋友们被蚂蚁和食蚁兽的想象所吸引而兴奋的时候 ，他们的思维变异常的活跃，头脑里的想象也特别多，语言表达也生动，更容易接受教师对他们的教育。因此，教师应当抓住一日活动中各个环节的随机教育。
活动目标：
1.发散幼儿的思维，让幼儿不断的想象。
2.引导幼儿回忆已学知识，了解掌握知识的程度。
3.引导幼儿说出自己的想象，提高语言表达能力。
4.让幼儿保持愉快的心情进餐，形成良好的进餐习惯。
案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。
（一）认同幼儿的联想，接纳幼儿的情绪反应
幼儿说要吃蚂蚁，这是一种联想。我从中看见幼儿对有关蚂蚁和食蚁兽的已有经验。对此，我不否认，也不肯定，而是跟随幼儿的联想表现出存在疑惑。整个事件里，我传递给幼儿的是认同和接纳他们的联想。幼儿表现出兴奋，惊喜等情绪。我接纳他们的想象，给他们营造了安全的心理氛围，使幼儿敢想敢说。
（二）顺应幼儿的思维特点，回忆已有知识
我对于他们变成了“食蚁兽和要吃掉蚂蚁”一说表现出来的疑惑，让幼儿快乐无比，更激发了幼儿的积极性，为后面的知识回忆和想象提供了支持。
我提出“食蚁兽吃什么呀？属于什么动物？它们生活在哪里……”几个简单的问题激发了幼儿的已有经验，为后面的想办法做了铺垫。为此，我抛出新的问题：“怎么办？我要怎样做才能不被吃掉呢？”在这样民主平等的氛围中，幼儿的思维瞬间活跃起来。幼儿们积极投入到帮我想不被吃掉的办法，引发了幼儿无限的想象。整个过程中，幼儿的想象力，思维能力得到了提升，在表述自己想象的情节时，语言表达能力也得到了发展。
（三）尊重孩子的想象，给予支持性的回应。
幼儿积极的运用已有知识进行想象，我抓住幼儿想象的各个点，每一个点都是一个有趣的情节，一幅生动有趣的画面。幼儿感受到的是想象的乐趣及我对他们想象的认可与支持，此时的氛围是积极愉快的。
面对幼儿的想象，我用心倾听，给予反馈，尊重和支持。如：我竖起大拇指称赞到：“这真是一个好办法。可是，我也怕蟒蛇啊。”表示了对幼儿积极思考的鼓励和肯定。我回应的每一个神情、 每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，幼儿感受到的是我对他的关注。在提供支持性回应的同时，教师还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰富词汇和表达经验。有了教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。
（四）调整角色定位，以孩子的视角体味童真。
在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相互转化。在引导幼儿的思维从“回忆已有知识”到“怎么办”这一过程中，我的角色是引领者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。当面对“吃掉蚂蚁”，面对“食蚁兽也要来吃掉老师”时，我发愁，面对幼儿帮助我想办法保护自己时，我对幼儿的肯定，对幼儿点头示意……我一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，一个赞许的点头，一句肯定的赞许，都会使幼儿提升自信心，感受联想带来的欢乐，从而更加积极投入到活动里去。我用童心和幼儿一起享受游戏。
四、措施方法
（一）树立一日生活皆课程的理念。
《幼儿园教育指导纲要(试行)提出了“日常生活皆课程”的理念，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着很多随机教育的契机。教师只有树立一日生活皆课程的意识，才能运用自己的智慧迅速做出价值判断，把握教育契机，并及时进行有效互动，促进幼儿的发展。要提升随机教育的能力，需要教师拥有敏锐的观察力、灵活的应变能力和丰富的知识。
（二）做到心中有目标，眼里有孩子。
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。因此，教师要依据幼儿发展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏锐地捕捉蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就要求教师心中时时有目标，眼中处处有孩子，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。
(三)形成平等、民主的互动氛围。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。在一日生活中，多数教师比较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而忽视生活活动中的互动，往往在生活活动中扮演组织者、指导者和管理者的角色，导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。建立平等、民主的师幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。在日常生活中，教师要与幼儿建立亲密的关系，以孩子的视角去看孩子看到的世界，用智慧点亮生活活动的教育价值，使幼儿健康快乐地成长。
“儿童是社会的，教育是生活的”，教育最终会回归于生活。因此，我们应秉承着“生活处处皆想象”的理念，并采用体验策略，让幼儿体验到：生活中有了想象才会有乐趣、创造和意义。
在一日生活环节中，周而复始，而这些活动的琐碎细小，枯燥无味以及幼儿的自理能力和自我约束能力差，教师在这些生活环节的组织时，要学会观察，抓住重点，做到心中有目标，采取有效的方法，有机渗透幼儿能力的培养。“生活处处皆想象”，只要我们善于捕捉，就会发现生活中便于儿童想象的亮点数不胜数。