陈国杰
湖北省鄂州市汀祖中学，湖北省鄂州市，436053
摘要：初中道德与法治课，是培育学生思想品德的重要学科。作为现代一线道德与法治学科教师，应在教学中通过活动型课堂的构建与研究，引导学生参与实践活动，理解道德与法治学科理论内容，并通过活动中辩论参与、情境创设、品性构建等环节，提升道德品质素养。基于此，本文将针对初中道德与法治活动型课堂构建展开研究，皆为优化提升课堂教学效果。
关键词：初中道德与法治；活动型课堂；构建
前言：
初中阶段学生，已具备一定思考能力与生活实际体验能力，并在学习的过程中，可以针对学习的内容，依据生活的内容进行结合思考，提出自己的看法。因此，初中道德与法治课堂教学中，教师可以通过问题辩论、生活场景模拟、评价总结等教学环节，有效提升学生学习活动参与能力，打造出活动型课堂，使学生在活动中完成学习目标。
一、问题辩论，导入活动型课堂
道德与法治课堂教学导入环节，是学生对学科学习产生兴趣的重要环节。因此，作为初中道德与法治教学活动中，可以依据学科需要，通过教学中问题辩论的模式，将学生带入到活动新课堂中，展示有效地课堂教学导入效果。基于这样的活动型教学导入，教师可以依据教学内容，设计问题辩论主题，使学生在变化话题的争议中进入到活动型课堂。
如，在《接纳与欣赏自己》教学时，教师就可以在导入环节，创设辩论问题“接纳与欣赏自己是自豪还是自大”，引导学生进入这部分内容的学习中，教师可以精心设计学生论辩的主题，调动学生参与论辩积极性，将学生引导入活动型课堂。在这对这样的问题辩论中，应当引导学生针对“接纳与欣赏自己”学习内容展开思考，并通过教师设计的导入作用的辩论问题，积极融入其中，选择出自己辩论观点，在激烈的辩论活动中，将自己的观点正表达，为更曾层次的课堂学习奠定基础。同时，教师在整个导入环节中，作为指导者，应针对两种不同的观点展开论辩问题、过程以及情感态度，做出规范性的引导，帮助学生正确规范辩论活动，达成辩论目的，使学生通过辩论导入活动，将课堂学习内容探究兴趣激发出来。
二、情境创设，参与活动型课堂
情境创设是课堂活动型模式构建的主要形式，学生在教是指导下，依据创设的与学习内容相契合的情境，积极参与到学习活动中，感悟道德与法治内容真谛。
因此，初中道德与法治教师，可以在教学过程中，把握教学内容，有效地引导学生进入到活动情境构建中，有效知识的学习与体验。
如，在《社会生活离不开规则》教学时，教师就可以针对这节课中社会规则的内容，引导学生进入实际情境的体验中，以此明白井然有序的人类社会生活离不开规则的维系，它是保障人们自由生活的基础，作为新时代的青少年应自觉遵守规则、维护规则、积极改进规则，为创建人类共同的美好生活而积极努力。在这样主题的情境创设中，教师可以设计以交通规则、出行规则、旅游规则等内容为主的活动构建，让学生真实体验在日常交通、出行以及旅游过程中，规则的重要性，培养出良好的遵守社会规则的习惯，有效地完成以社会规则为主的教学任务，达成学生为主体活动型课堂中学生的学习目标。
三、评价总结，展示活动型课堂
初中道德与法治教学中，教师的评价总结，是展示活动型课堂的重要环节之一，是学生了解自己在学习过程中参与学习活动的表现的主要途径。因此，在活动型课堂教学结束后，教师可以针对学生活动参与情况、参与过程中表现良好的方面以及出现的问题，展开有效的评价，提升学生课堂自主活动能力，为活动型课堂构建奠定坚实而有效的基础。
如，在《积极奉献社会 关爱他人 服务社会》活动型课堂教学结束后，教师可以针对学生在课堂活动参与中的积极表现，给予正确的、鼓励式的评价，引导学生通过自己的心得体会做自我总结，并在这个过程中，积极引导学生继续保持这样的参与活动积极性。同时，教师对部分学生参与活动中出现的问题，也应给予及时指正，是学生意识到自己活动型课堂学习过程中的不足，以此在教师的指点过程中，正确的修正不足，改善问题，为以后的活动型课堂活动的参与做好铺垫作用。教师在针对学生表现评价结束后，将整体的课堂活动做一总结，概括整节活动为主的课堂教学中，学生所应掌握的知识内容，培养学生概括总结的能力，展示出初中道德与法治教学过程构建活动型课堂的重要性以及必要性，完善课堂知识体系的有效构建目标。
总结：
总之，初中道德与法治学科作为学生思想品德构建的重要学科，教师可以在教学时，通过活动型课堂的构建，引导学生在实践体验过程理解道德与法治学科理论内容。同时，依据这样的活动型课堂学习，提升学生思考能力与生活实际体验能力，可以针对学习内容进行综合性思考，并提出自己看法，有效地达成活动型课堂构建目标，丰盈学生学科学习体验。
参考文献：
[1]李小慧.初中道德与法治活动型课堂浅探[J].文教资料,2020(11):205-206,200.
[2]何宏波.初中道德与法治活动型课堂的现状与探索[J].进展：教学与科研,2019(9):57.