课内外阅读的有效衔接

发表时间:2021/8/3   来源:《教育学文摘》2021年3月9期   作者:陈丹
[导读] 叶圣陶曾经说过:“读书并不是风雅的勾当,是改进生活,丰富生活的手段,书籍并不是茶与酒后的消遣品,那是培养生活上知识技能的工具。”
        陈丹
        广东省深圳市龙华新区三联永恒学校  

         摘要:叶圣陶曾经说过:“读书并不是风雅的勾当,是改进生活,丰富生活的手段,书籍并不是茶与酒后的消遣品,那是培养生活上知识技能的工具。”明确点名读书对生活的影响,《语文新课程标准》(实验稿)中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读正本的书。”由此可见课外阅读不仅是生活所需,也是学习语文的最重要,最普遍的,最经常的形式,那么怎样做好课内外阅读的有效衔接就至关重要了,结合平时教学中的尝试,我们可以从以下几点入手:
        关键词: 课内外  阅读   新课标
        一.结合课内教学,拓展指引课外阅读
        按“新课标”的要求,针对教材,真毒你每单元的语文要素,在教学过程中利用课本内容学习单元要素,在课堂上落实语文要素,例如:本学期第二单元“走进中国古典名著”语文要素是“1.初步学习阅读古典名著的方法.2.学会写读后感”在学习第一篇《草船借箭》时,我先引导学生观看草船借箭的视频,让学生对文章内容有大致的印象,然后放手让学生自主读课文,以多种形式读,理解课文,接着小组讨论故事讲故事。最后教师引导总结学习名著的方法,体会人物的形象。这样通过学生的自学总结习得学习方法。第二步就是巩固语文要素,让学生真正做到学会运用,学习本课我拓展了《三国演义》中另外的故事片段:《徐庶走马荐诸葛》引导学生根据第5课所学的方法,通过小组合作,来自学拓展阅读,我会提出相应的问题来指导:1.“情节”是构成小说的要素之一,也是小说的骨架。第一步解决曹操设计诳徐庶——刘备  ——    ——  第二步分析徐庶刘备的人物形象,第三步根据短文结尾,你推测下面的情节,以这样的问题来引导学生思考讨论解决,把课内所学知识与课外阅读衔接起来,利用这样的方法把知识面由课内走向课外,同时根据单元要素推荐相关的类文阅读,在第二单元名著阅读中主要推荐古典名著,引导学生读名著并试着做批注,这样结合课内教学,拓展指引课外阅读。
        二.根据学生的兴趣和爱好推荐相关书目,开展阅读分享。
        著名语言学家吕叔湘曾经谈到课外阅读时讲到:“语文水平好的学生,你要问他学习经验,他们会异口同声地回答得益于课外阅读。”课外阅如此重要,那么怎样引导学生把课内学到的方法运用到课外阅读中,同时把课外积累转化吸收,就需要做好课内外的衔接。由于每个学生的喜好不同,我会根据学生的喜好推荐他们感兴趣的课外书籍,让每个学生都態在自愿和谐的氛围中选择自己喜欢的书籍阅读,给学生发挥的空间,让他们的灵魂和性自由展示。

例如:班级有些女生情感丰富对待细腻文字比较敏感,我会推荐看萧红的《呼兰河传》《希腊神话》《中国民间故事》等等,少数男生个性张扬,对《水浒传》《三国演义》比较感兴趣,所以腿甲那他们阅读这一类的书目,然后每周进行一次课外书阅读分享,包括沈石溪系列的学生也能涉猎,阅读分享上,分享自己喜欢的故事情节,真正达到“丰富的课外积累”通过各种阅读形式,让学生感受到读书的快乐,激发兴趣,记得又一次分享课上有学生讲到《三国演义》火烧赤壁的情节,班上大部分男生都特别激动,不约而同的去讨论,场面很热闹,大家也很激动,连不喜欢这一类书的女生也受影响,主动更参与到其中,这就是阅读的魅力,整节分享课下来学生意犹未尽,希望一吐为快,达到了课内外阅读的相结合。
        三.举一反三,学以致用
        叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要是学生能够举一反三”书本只是一个范文,是老师指导学生学习的例子,通过课内阅读的示范作用,向课外辐射,使小学生得法于课内,得益于课外,让源头活水不断,例如,在学习第七单元时,体会静态描写和动态描写以《牧场之国》为例,本课的教学中,我会先引导学生初读课文后梳理出文章中描写的几个画面,然后再分组读,感受美,通过小组讨论找出稳重的静态描写,学习作者的描写方法,接着出示《密西西比河风光》片段中“东岸的风光同西岸形成令人赞叹的对比。河边、山巅、岩石上、幽谷里,各种颜色、各种芳香的树木杂处一堂,茁壮生长,高耸入云。野葡萄、喇叭花、苦苹果在树下交错,在树枝上攀缘,一直爬到树的顶梢。它们从槭树伸延到鹅掌楸,从鹅掌楸伸延到蜀葵,形成无数洞穴、无数拱顶、无数柱廊。”感受静态美以及静态描写的方法,接着出示“放学后的校园”模仿课文静态描写的方法,写片段,运用课后阅读中积累的句子活学活用。让学生真正掌握静态描写的技巧,授之以鱼不如授之以渔。
四.为学生创设阅读氛围
        1.每天下午第一节课课前三分钟,全班共读一本书,大家小组合作读,比赛读,创设读书氛围,课堂随时引进教师平时自己读的书,介绍精彩情节,吸引学生自主去阅读让学生的好奇心带动孩子兴趣.
        2.亲子阅读,每周安排一次亲子阅读时间,请家长参陪伴孩子读一本书,榜样的力量是无穷的,鼓励家长与孩子一起读书,读同一本书,一起讨论故事情节,评论书本人物形象,激发孩子阅读的期待和兴趣。
        阅读是积累,写作是用笔记录阅读成果,丰富的阅读是创作的源泉,语文学习离不开大量的阅读和积累,问渠那得清如许,为有源头活水来,学生通过课内外阅读的有效结合才能扩展阅读面提高阅读水平,提高语文学习能力。
        
        参考文献:
        [1]扬起课内外阅读的风帆——谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J]. 余佛金.华夏教师.2020(12)
        [2]浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接策略[J]. 周新民.科学咨询(科技·管理).2020(03)
        [3]内外相长,课内开花课外香——小学语文课内外阅读整合的有效策略[J]. 张秀杰.中国农村教育.2018(20)
        [4]找准切入点 架起小学语文课内外阅读衔接桥[J]. 林志慧.福建教育学院学报.2017(08)
        [5]让书香溢满校园 用智慧亮丽人生——小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J]. 石群.科学大众(科学教育).2015(12)
        [6]得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J]. 徐敏美.语文教学通讯·D刊(学术刊).2014(09)
        [7]小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J]. 朱重林.南京晓庄学院学报.2013(06)
       
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