陈丹
广东省深圳市龙华新区三联永恒学校
摘要：叶圣陶曾经说过：“读书并不是风雅的勾当，是改进生活，丰富生活的手段，书籍并不是茶与酒后的消遣品，那是培养生活上知识技能的工具。”明确点名读书对生活的影响，《语文新课程标准》（实验稿）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读正本的书。”由此可见课外阅读不仅是生活所需，也是学习语文的最重要，最普遍的，最经常的形式，那么怎样做好课内外阅读的有效衔接就至关重要了，结合平时教学中的尝试，我们可以从以下几点入手：
关键词： 课内外 阅读 新课标
一．结合课内教学，拓展指引课外阅读
按“新课标”的要求，针对教材，真毒你每单元的语文要素，在教学过程中利用课本内容学习单元要素，在课堂上落实语文要素，例如：本学期第二单元“走进中国古典名著”语文要素是“1.初步学习阅读古典名著的方法.2.学会写读后感”在学习第一篇《草船借箭》时，我先引导学生观看草船借箭的视频，让学生对文章内容有大致的印象，然后放手让学生自主读课文，以多种形式读，理解课文，接着小组讨论故事讲故事。最后教师引导总结学习名著的方法，体会人物的形象。这样通过学生的自学总结习得学习方法。第二步就是巩固语文要素，让学生真正做到学会运用，学习本课我拓展了《三国演义》中另外的故事片段：《徐庶走马荐诸葛》引导学生根据第5课所学的方法，通过小组合作，来自学拓展阅读，我会提出相应的问题来指导：1.“情节”是构成小说的要素之一，也是小说的骨架。第一步解决曹操设计诳徐庶——刘备
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第二步分析徐庶刘备的人物形象，第三步根据短文结尾，你推测下面的情节，以这样的问题来引导学生思考讨论解决，把课内所学知识与课外阅读衔接起来，利用这样的方法把知识面由课内走向课外，同时根据单元要素推荐相关的类文阅读，在第二单元名著阅读中主要推荐古典名著，引导学生读名著并试着做批注，这样结合课内教学，拓展指引课外阅读。
二．根据学生的兴趣和爱好推荐相关书目，开展阅读分享。
著名语言学家吕叔湘曾经谈到课外阅读时讲到：“语文水平好的学生，你要问他学习经验，他们会异口同声地回答得益于课外阅读。”课外阅如此重要，那么怎样引导学生把课内学到的方法运用到课外阅读中，同时把课外积累转化吸收，就需要做好课内外的衔接。由于每个学生的喜好不同，我会根据学生的喜好推荐他们感兴趣的课外书籍，让每个学生都態在自愿和谐的氛围中选择自己喜欢的书籍阅读，给学生发挥的空间，让他们的灵魂和性自由展示。
例如：班级有些女生情感丰富对待细腻文字比较敏感，我会推荐看萧红的《呼兰河传》《希腊神话》《中国民间故事》等等，少数男生个性张扬，对《水浒传》《三国演义》比较感兴趣，所以腿甲那他们阅读这一类的书目，然后每周进行一次课外书阅读分享，包括沈石溪系列的学生也能涉猎，阅读分享上，分享自己喜欢的故事情节，真正达到“丰富的课外积累”通过各种阅读形式，让学生感受到读书的快乐，激发兴趣，记得又一次分享课上有学生讲到《三国演义》火烧赤壁的情节，班上大部分男生都特别激动，不约而同的去讨论，场面很热闹，大家也很激动，连不喜欢这一类书的女生也受影响，主动更参与到其中，这就是阅读的魅力，整节分享课下来学生意犹未尽，希望一吐为快，达到了课内外阅读的相结合。
三．举一反三，学以致用
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要是学生能够举一反三”书本只是一个范文，是老师指导学生学习的例子，通过课内阅读的示范作用，向课外辐射，使小学生得法于课内，得益于课外，让源头活水不断，例如,在学习第七单元时，体会静态描写和动态描写以《牧场之国》为例，本课的教学中，我会先引导学生初读课文后梳理出文章中描写的几个画面，然后再分组读，感受美，通过小组讨论找出稳重的静态描写，学习作者的描写方法，接着出示《密西西比河风光》片段中“东岸的风光同西岸形成令人赞叹的对比。河边、山巅、岩石上、幽谷里，各种颜色、各种芳香的树木杂处一堂，茁壮生长，高耸入云。野葡萄、喇叭花、苦苹果在树下交错，在树枝上攀缘，一直爬到树的顶梢。它们从槭树伸延到鹅掌楸，从鹅掌楸伸延到蜀葵，形成无数洞穴、无数拱顶、无数柱廊。”感受静态美以及静态描写的方法，接着出示“放学后的校园”模仿课文静态描写的方法，写片段，运用课后阅读中积累的句子活学活用。让学生真正掌握静态描写的技巧，授之以鱼不如授之以渔。
四.为学生创设阅读氛围
1.每天下午第一节课课前三分钟，全班共读一本书，大家小组合作读，比赛读，创设读书氛围，课堂随时引进教师平时自己读的书，介绍精彩情节，吸引学生自主去阅读让学生的好奇心带动孩子兴趣.
2.亲子阅读，每周安排一次亲子阅读时间，请家长参陪伴孩子读一本书，榜样的力量是无穷的，鼓励家长与孩子一起读书，读同一本书，一起讨论故事情节，评论书本人物形象，激发孩子阅读的期待和兴趣。
阅读是积累，写作是用笔记录阅读成果，丰富的阅读是创作的源泉，语文学习离不开大量的阅读和积累，问渠那得清如许，为有源头活水来，学生通过课内外阅读的有效结合才能扩展阅读面提高阅读水平，提高语文学习能力。
参考文献：
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[2]浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接策略[J]. 周新民.科学咨询(科技·管理).2020(03)
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[4]找准切入点 架起小学语文课内外阅读衔接桥[J]. 林志慧.福建教育学院学报.2017(08)
[5]让书香溢满校园 用智慧亮丽人生——小学语文课内外阅读衔接的研究反思[J]. 石群.科学大众(科学教育).2015(12)
[6]得法于课内 获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J]. 徐敏美.语文教学通讯·D刊(学术刊).2014(09)
[7]小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J]. 朱重林.南京晓庄学院学报.2013(06)