陈冰
(江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园 213000)
【摘要】：区域联动活动是同龄儿童通过同龄班级间设置的区域，开展正规与非正规、组织与非组织、群体与个体间广泛的、多层次的、多通道的互动。那么如何有效开展，本文从投放适宜的材料，成员互动的方式和开展多元的评价来
讲述区域联动的开展和幼儿各方面能力的提高。
【关键词】：区域联动 材料 互动 评价
幼儿园区域活动是幼儿一日生活中必不可少的内容。区域活动以其相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，丰富的操作材料，深受幼儿喜爱。幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩做做、生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化的学习，更多的体验到成功的乐趣。所谓区域联动活动是指在班级主题区域活动相对稳定的同时，让同龄儿童通过同龄班级间设置的区域，开展正规与非正规、组织与非组织、群体与个体间广泛的、多层次的、多通道的互动，从而促进幼儿社会性及人格的健康和谐发展。那么区域联动活动如何开展，我们主要从以下方面着手：
一、根据区域活动的推进，投放适宜的材料
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。通过联动，我们可及时发现其他班级材料投放的不妥之处，及时提出建议进行修改，使区域游戏的开展更能促进幼儿的发展。那么，区域联动活动材料该如何投放呢？
1.材料提供生活化
每一种区域材料最好是在日常生活中常见、常用，并且容易收集到的物品，生活材料的收集既不费时又不费钱，如：各种纸盒、瓶罐、旧衣服、废旧的布料等。幼儿利用旧衣服，在“娃娃家”可以做宝宝的衣服，在“小超市”可以作为店家卖出的新衣服，在“医院”可以变成病人的换洗衣物等。在此过程中我们还潜在地渗透给幼儿一种“爱惜资源、变废为宝”的思想，发挥孩子的创造意识。
2.材料投放适宜化
材料的投放要考虑个别差异，要体现材料的使用价值，幼儿的行为也很容易受到材料本身所预示的功能的限制。为此，我们为幼儿提供适宜的材料。如“娃娃家”的锅碗瓢盆、煤气灶、电话等玩具，超市的蔬菜、水果、调料、生活用品等；医院的药品、听诊器、白大褂等。幼儿可以用电话机来练习拨号、打电话；厨房做菜；给娃娃喂饭；带娃娃逛超市等。真实的操作材料更大限度的激发了幼儿活动的兴趣，为幼儿丰富的活动奠定了基础。
3.材料投放层次化
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。材料的层次性是满足不同水平和能力的幼儿各自操作需求的保障。例如超市买东西需要付钱结账，开始可以用不同颜色的纸片来表示钱，一段时间后投入点卡，然后放进数字卡片等。我们根据不同幼儿发展水平的需要，提供适宜的不同层次的材料，使其原来的一种难度变成了现在的三种不同的难易程度。通过由浅入深、从易到难的要求投放。
二、通过成员互动的方式，诠释联动的真谛
1.师师互动，提出有效方案
区域联动需要不同班级的老师“心往一块想，劲往一处使”，需要各班老师的共同谋划。因此，在区域联动前期，老师们会相互商讨，从环境的创设、材料的投放方式、进区牌的制作和改进、每次互动的人数，活动中的指导等，大家都要共同讨论定夺。
如一层楼走廊上四个班级制定的“长安社区”区域，商讨小区里主要的不可缺少的社会机构有哪些，最后确定“乐乐超市、美美发屋、心心医院，温馨小屋”四个走廊区角，孩子们可以医院、超市、小屋等相互走动。我们对于每次活动都要认真观察，及时记录活动中出现的问题。在每次的区域活动后，再次进行研讨，提出有效的方案。通过研讨——实施——再研讨——再实施的方式，提高区域联动的质量。
2.师幼互动，促幼自主发展
师幼互动是指发生在幼儿园的老师与幼儿之间的相互作用、相互影响。它作为幼儿园教育的基本表现形态，贯穿于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。《纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”在区域活动中适时给予幼儿适当的启发、引导、激励，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进其个性与创造力得到主动、自主性充分的发展，这在区域联动中体现的尤为重要。
3.幼幼互动，全面提升能力
在区域联动活动中，不仅老师与幼儿之间是平等的互助关系，而且幼儿与幼儿之间也存在着同样的关系。联动给予了幼儿更为广阔的交往空间，让他们在多元化的更为宽广的互动环境中主动探索、相互学习、交流，模仿，全面提高幼儿各方面的能力。
区域活动的联动中，孩子与孩子互动时的“教”，教的主体和学习者都是孩子，他们生活在儿童文化世界中，有共同的语言，因此教者采取的教的方式更适合学者学的方式。
经验是幼儿学习活动和建构知识的基础，幼儿是在已有经验基础上，通过经验的运用、重组和提升获取新经验、新知识、新技能和新方法。区域活动的联动，无疑给幼儿创造了更为广阔的交流空间。幼儿通过和别的班级幼儿的互动，自由选择合作伙伴，在与更多不同类型的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，我们应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
三、展开多元的评价，分享自身的感悟
“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”
1.讨论讲评
通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，可以是我提出问题，让幼儿展开讨论；也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，积累各种经验。如超市“营业员”怎么推销的？有没有成功？下次还可以到医院、小屋中推销些什么等。
2.幼儿互评
在幼儿区域游戏是拍些有针对性的照片，活动结束后播放给幼儿看，让他们根据自身已有经验进行讲评，或让幼儿自己介绍互动交流，分享活动的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。如孩子可以介绍今天自己玩了什么？有什么新玩法？发现了什么问题等等。
3.教师讲评
我们可以围绕在区域游戏中观察到的现象讲评；对投放的新材料怎样更好地在各区域间利用进行讲评；在活动中对幼儿的自主游戏、创新意识讲评等。
实践证明，在这样一种宽松、自由的区域联动活动中，幼儿掌握了很多生活技能；提高了动手能力；培养了幼儿相互合作、乐于探索创新的精神。相信，只要我们不断更新教育观念，将《指南》的精神融入到自己的教育行为中，积极探索与大胆实践，一定能使幼儿原有能力不断得到提高。