曾秀芳
（福州市台江第五中心小学）
〖摘要〗融合智慧课堂高效软件，优化习作评改教学手段，提升学生习作能力。
〖关键词〗 智慧课堂 融合 习作 评改 高效
小学的习作教学是从三年级开始，从写段到成文。作文教学成了语文学科重要内容。作文的批改是整个作文教学内化成学生习得的最重要的一环。学生怕写，老师怕改。作文的评改一直是语文老师研究的课题项目，但也总是在圈中无法走出围城。老套的手写总批、旁批，龙飞凤舞无法入目。学生的习作交上来，红彤彤的发下去，满篇是老师用红笔批改的痕迹。总在疑问：到底谁在写文章？
当智慧课堂轰轰烈烈走进校园，成为了课堂教学高效手段。智慧课堂下习作评改的策略也成了我们研究的课题。
一、智慧课堂下习作评改——改变写改方式。
智慧课堂是“互联网+”的信息技术打造的智能、高效的教学课堂。互联网应用到习作评改中，改变了语文作文教学的手段。呈现出运用网络教学，利用网络平台写作，同时实现线上、线下写作、评改的模式。
互联网下可以实现学生利用智慧平台，使用网络写作。学生把自己的习作文章用电子文档发送给老师；也可以用纸质写作，拍传给老师。老师就可以在线上进行批改反馈。线上批改方式可以通过网络的语音系统，把评改录音发送给学生，学生根据老师的语音提示进行修稿。教师也可以把批改意见录入转化成文字发送给学生，学生再进行修改。这样的评改活动，减轻了教师“篇篇动笔批写”，学生“遍遍抄写”的负担。
用智慧课堂评改，学生的习作可以实现师生、生生同时互动评改。学生收集评改信息高效，多渠道，可以根据老师、同学的评改反复修改；老师也可以从书写潦草的评改中解脱出来。运用语音、手写等手段多样化评改方式，让学生快速获取习作的评改信息，改变了纸质文章充满老师一言堂修改思维的评改方式。
二、智慧课堂下习作评改——凸显训练点明确。
评改的高效，还要建立有的放矢的习作训练点。教师可以利用互联网的智慧课堂平台，制作习作教学的微课，供给学生不断循环翻转学习。但要针对当篇习作要求，用纲目式细则呈现出习作要达到的要求。学生在学习之后，根据纲目式细则有针对性地练习写文章。所谓的纲目细则就是要求学生完成的文章所要达到的习作目标评价的条目。如：部编版六年级十二册第一单元习作，纲目式细则设计如下：
本单元习作要求：要学生了解家乡风俗习惯，介绍一种风俗，或写一写你参加一种风俗活动的经历。写之前，要深入了解这种风俗，想一想这种风俗的主要特点是什么？可以分几个方面介绍？重点介绍什么？在介绍的时候，可以适当写写自己对这种风俗的实际体验，分享交流，要学会根据同学的意见进行修改完善。
根据习作要求制定习作纲目式细则：+
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学生写作训练目标明确，线上线下评改的时候，学生完成这篇文章的目标和老师批改此文的参考值是一致的，实现了习作目标达成。
智慧课堂与习作评改的融合，使得习作评改反馈及时多样化了，师生交流互动立体了，写作交流的速度提升了，高效了。智慧的教与学，促进了学生从学写到会改、会评的智慧飞跃发展。
三、智慧课堂下习作评改——课堂评改高效化。
批改学生习作老师最喜闻乐见的是一对一的面对面批改方式。然而，毋庸置疑的是，受时间和空间的限制，一对一的批改，难以达到全班性质，速度又极慢。同时老师使用动笔修改学生的作文，大篇幅的文章都是老师所改的，无法真正体现学生在此篇作文描写时的思维提升。
智慧课堂下的习作评改可以实现一对一，一对多人的评改模式。利用智慧课堂软件多方位的展现学生的习作文本。在智慧课堂上可以达到以一篇盖全貌，让学生围绕一篇文章运用纲目细则，实现共改共学的习作评改目标。智慧课堂可以实现学生思维互动碰撞，语句积累运用的高效手段；也可以多篇文章下发，让学生互动评改。同时展现评改结果，习作评改效果容易提高，促进全员思维的训练目标。
环节策略展现如下：
第一环节：综合软件程序，增强可视手段。
教师上作文评讲课时组合运用智慧课堂平台，如希沃白板、希沃平板、教师手机等教学工具，利用智慧课堂的教学电子工具展示有代表性的文章，让全体学生通过平板、手机等教学工具，可视到同一篇文章或者多篇文章。评讲课融合智慧课堂，可以提高学生阅读评讲文章的可视效果，扩大了一节课评讲的范围。学生通过手机、平板等工具发表修改观点。互动反馈可以运用“语音录入”转化成文字的程序，打字发送等高效的智慧手段，这样可以更高效地完成文本修改，让过耳云烟的修改意见，变成看得见，感悟得到的文字，对提升学生语言文字的认知更有效。速度提高了，改变了慢、不全的传统黑板展示的评讲方式。
第二环节：发挥教学工具，提升共改实效。
在这个环节中教师可以运用平板先下发一篇文章到学生手中的平板，进行指导性共改评讲。老师带领学生共同修改此篇文章，学生根据纲目式评价细则对共改的文章进行有效性修改。在同一时间，学生利用平板反馈修改信息到希沃白板。老师快速在多条修改意见中提取出有价值的，对共改的习作文本修改。因有了纲目式的评价细则，训练学生修改文章目标一致化，同一时间，发言的学生人次增加，共同评改中反馈的信息量比传统举手发言增大。形成完整的可视性强的文本展示在白板上。这样的评改课堂容易提高学生习作赏析能力和习作修改能力。
第三环节：推动平板交流，扩大文章互改。
随课堂完成一篇共读共评改文本后，老师可以推送下发多篇或者全班学生的文章到学生的平板，学生随机在希沃平板中挑选自己感兴趣的文章进行添加、删减、比对修改。交流的方式可以组合成小组形式；也可以和作者本人商讨。这样扩大了习作评改的面，文章被同学互助评改率提高了，达到有共性的高效评改，也实现了同学互助的学习方式，个性化思维拓展。改变了教师一言堂的评改方式，改变了教师把写作思维强势融进某个学生文章的方式。这样的评改课堂从枯燥、单一转变成活跃、互动、多项，共学、共改，互助中容易高效提升习作能力。
第四环节：提取共改信息，个体修改成文。在共学共改之后，每个学生的文章都将获得修改的信息，甄选消息完成自己文章的修改。先让学生完成自己的文章修改，再与同桌或小组互动，实现面对面的互帮互改。推动同学互助的学习方式。学生个人的文章修改后，可以再一次上传希沃白板，展现优秀作品。有兴趣的学生再一次可以赏析到完善修改后的同学文章。
第五环节：上传电子文档，教师网络批改。运用电子产品手机、平板等接收学生的习作，完成最终的教师点评。
智慧课堂一体化的评改训练，实现减轻学生不断抄写负担，减少老师工作量，也打破一篇文章老师修改一言堂的现象，学生的作文水平在互动学习中易于博取众彩提升自己。
高效的教学是每一个老师的期盼。基于智慧课堂下的习作评改，是语文老师上评讲课的一个改革。基于智慧平台改革作文批改，必须彻底改变传统教学观念，改变教师包批包改低效的劳动。智慧课堂的运用，把提升语文教师的习作教学效果，学生的习作能力也变得乐见其成。