倪玲玲
合肥市第四十二中学中铁国际城校区
【摘 要】英语阅读教学在英语教学中有着举足轻重的地位，因此人们对于如何提高英语阅读教学的研究也格外青睐。众所周知，学生在阅读一篇文章时首先需要做的是理解文章，也就是文本输入；然后需要表达自己对文章的理解，也就是文本输出。因此，要想真正提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中实现学生理解力和表达力的共生发展。本文将以外研版英语八年级上册Unit2 Arnwick was a city with 200,000 people.为例阐述如何在阅读教学中实现初中生理解力和表达力共生发展。
【关键词】理解力；表达力
一、初中生理解力和表达力共生发展的研究背景
（一）、初中生理解力和表达力共生发展研究以初中课程标准为理念指导
2011年义务教育英语课程标准在基本理念中提到“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”[1] 由此可见，研究初中生理解力和表达力共生发展是符合初中课程标准的基本理念。
（二）、初中生理解力和表达力共生发展研究以英语学科核心素养为目标指导
2017年版高中英语课程标准将总目标制定为“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”。[2] 该课程标准明确活动是英语学习的基本形式。教师要积极创设情境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、思维与文化相结合的活动引导学生获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度，学会分析问题、解决问题，形成正确的价值观，发展语言能力和学习能力，提升思维品质，培养文化意识，落实英语学科核心素养。
（三）、初中生理解力和表达力共生发展研究以布鲁姆教学目标分类法为理论指导
布鲁姆将认知领域的教育目标分成六级：知识（记忆）、领会、运用、分析、综合和评价。[3] 基于这一理论，教师在阅读教学过程中，应该循序渐进地引导学生由低层次的识记和理解向高层次的评价和创造发展。教师如果能按照这六个层次来设计教学活动的话，就能实现学生理解力和表达力共生发展。
二、初中生理解力和表达力共生发展的研究课例
（一）、教材分析
外研版《英语》教材八年级上册共十二个模块，每个模块里面有三个单元，第一单元是听说课，第二单元是读写课，第三单元是语法课。本节课的教学内容选自外研版英语八年级上册Module 9 Population Unit2 Arnwick was a city with 200,000 people. 具体分析如下：
1、what：本课通过介绍一个虚拟的城市Arnwick城镇化的过程以及这一过程所导致的城市问题和解决方法来引起人们对人口增长和城市发展的关注。
2、how: 本文属于说明文，总共有五段，结构为总分总，第一段引入话题，第二至四段说明Arnwick的人口增长及人口增长所导致的问题和解决方法，第五段总结全文，点明主题。作者采用了举例和提问题的写作手法。
3、 why: 作者写这篇文章是为了呼吁更多的人关注人口增长及其所引发的一系列城市问题，希望未来的城市发展能够做到人口、环境和经济和谐发展。
（二）、学情分析
1、what they knew: 经过第一单元的学习之后，学生不仅熟悉了人口这个话题而且还积累了与人口相关的英语表达，如million, billion, population increase等。从学习能力方面来看，初二的学生已经具备基本的预测、寻读、略读以及精读的阅读技巧。
2、what they want to know: 学生在分析文本结构、作者写作意图和写作手法方面仍有很大的困难。此外，他们在批判性思考和创造性思考方面也有所欠缺。
3、what they will know: 通过学习本课之后，学生不仅能掌握与人口相关的一些英语表达，而且还能掌握本文的框架结构、作者意图、写作手法，甚至还能提高自身的思维品质和文化意识。
（三）、教学目标
经过本课的学习，学生能够：
1.提取语篇大意，梳理文本结构，归纳文中关于人口增长的原因、问题和解决方法；
2.通过深层学习挖掘作者写作意图和写作手法；
3.完成一篇介绍合肥人口问题的作文。
（四）、教学活动
Step1: Free-talk
教师通过用两幅地图介绍自己家乡庐江县的变化。（设计意图：该环节是为了激发学生的学习兴趣以及帮助学生熟悉话题。）
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Lujiang(庐江): a small town in Chaohu in the past → become part of Hefei now
Step2: Discussion
教师让学生两两讨论以下问题。（设计意图：该环节是为了激活学生的图式，检测学生已经掌握的知识并适时补充相关知识。）
1.Why do people move to Hefei?
2. What are the problems of Hefei?
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Step3: Prediction
教师让学生根据文章题目和图片推测文章相关内容。（设计意图：该环节是为了教给学生预测的阅读技巧并检测学生想知道的内容。）
1.It could be the writer’s / someone else’s town.
2.The town could be in China/the US/the UK
3.The town could be big /small/quiet/noisy/modern.
4.The writer will talk about the town’s ____.
□ population □culture □ history □ traffic □people
□ famous places □houses □ customs □ food □ problems
Step4: Reading for the main idea
教师让学生快速阅读课文，画出一些关键信息，然后选出最合适的中心思想。（设计意图：该环节是为了让学生通过快速阅读首尾段以及每一段的首尾来获取文章大意。）
The passage is mainly talking about_____.
A. the development of the writer’s town B. the development of Jo’s town
C. the problems of the writer’s town D. the problems of Jo’s town
Step5: Reading for the structure
教师让学生再次阅读课文，画出一些关键信息，然后将段落和小标题匹配。匹配完成后，学生还需要选出文章的结构图。（设计意图：该环节是为了引导学生梳理文章的框架结构。）
1.Match the headings with the paragraphs.
Para. 1. a. The new needs
Para. 2 b. The old Parkville
Para. 3 c. The change in Parkville
Para. 4 d. The writer’s questions
Para. 5 e. The new problems
2.Choose the best answer.
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Step6: Reading for details
Activity1: 教师让学生阅读第一段，判断以下句子的正误并且将错误的句子改正过来。（设计意图：该活动是为了让学生通过改错练习获取有关Parkville的细节信息。）
1.Jo’s town is called Parkville.
2.Parkville was a big city.
3.Jo’s grandparents had a small house, close to a river.
Activity2: 教师让学生阅读第二至四段，然后完成以下表格。（设计意图：该活动是为了让学生通过细读归纳出Arnwick人口增长的原因、问题和解决方法。）
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The following are some notes when the teacher explains the table.
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Activity3: 教师让学生阅读第五段，然后回答以下问题。（设计意图：该活动是为了让学生通过对问题的思考培养学生的批判性思维和创造性思维。）
The teacher asks students to read para.5 and answer the following questions.
1.Can money help solve all the problems? If not, what else should we do?
2.Is Arnwick a real city?
3.Why does the writer end the passage with so many questions?
Step 7: Reading for deep thinking
教师让学生回答以下问题。（设计意图：该环节是为了通过回答以下问题帮助学生分析作者的写作意图和写作手法，推断作者的态度观点。）
The teacher asks students to read the passage and answer the following questions. (This step is designed to teach students to appreciate the writing techniques, infer the writer’s purpose and judge the writer’s opinions .)
1.Why does the writer mention Jo’s old house, Jo’s new flat and Jo’s new school in the passage?
2.Why does the writer write this passage?
3.Does the writer think that population increase is good or bad? Do you agree with him?
Step 8: Discussion
教师将学生分成四组，每个小组选择合肥的一个问题并且讨论相关解决方法。（设计意图：该环节是为了培养学生的创造性思维以及为写作环节做准备。）
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Step 9: Writing
教师让学生完成一篇作文。（设计意图：该环节是为了完成高质量的语言输出以及培养学生的写作能力。）
假如你是李华，由于合肥人口增长所引发的问题变得越来越严重，某英文杂志面向全体中学生征文，请你以 “The population problems of Hefei”为题写一篇80词左右的短文，开头和结尾已经给出，不计入总词数。要点如下：
1.原因：农村人口向城市转移；
2.问题：住房短缺、污染严重、交通堵塞；
3.解决方法：......
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Step 10: Summary
教师让学生完成课文小结。（设计意图：该环节是为了帮助学生总结所学知识。）
1.What does the writer talk about?---Main idea
2.How does the writer organize the passage?---Text structure & supporting details&writing techniques
3.Why does the writer write the passage?---Writing purpose
Summary
In this passage, the writer mainly talks about ___________________________.
In order to develop his idea, the writer divides his passage into ______ parts. In the beginning part, the writer introduces ___________. In the body part, the writer explains ___________, ____________ and ______________. In the ending part, the writer raises some _____ to lead readers to think about population problems.
The writer writes the passage to ______________________________________
____________________________________________________________________.
三、初中生理解力和表达力共生发展的研究意义
研究初中生理解力和表达力共生发展对于现实的英语教学有很大的指导意义。以往的英语教学总是会出现两种极端化：一种是注重学生理解力的英语教学，教师花费大量时间带领学生梳理文本而忽视了语言教学，导致学生在输出环节失去语言支撑而无法完成教学任务；另一种是注重学生表达力的英语教学，教师花费大量时间带领学生学习语言知识而忽视了梳理文本，导致学生对于文章缺少深层学习，因而当学生遇到对于文章大意、文章结构以及作者意图等相关题目是感到无从下手。为了避免出现这两种极端，最好的解决方法就是将二者有效地结合起来。因此，研究并最终实现初中生理解力和表达力共生发展既可以提高教师的英语阅读教学效果，也可以提高学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养。
参考文献
1．中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011版). 北京师范大学出版.2012.1
2．中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017版). 人民教育出版.2018.1
3. 姚本先. 心理学：《心理学新论》修订版. 高等教育出版社. 2005.3
注：本文系安徽省教育科学研究所立课题“基于英语阅读课例的初中生理解力和表达力共生发展研究”（项目批准号：[2019]331;项目编号：JK19002）的研究成果与实践之一。
作者信息：倪玲玲230001. 安徽. 合肥. 安徽省合肥市第四十二中学中铁国际城校区