郭兵兵 孙江涛 吴爱梅
洛阳鸿卓电子信息技术有限公司
摘要：新形势下，中国经济步入新的运行轨道，战略发展新需求为高等学校提出了更为深化的发展特点，建立了新的发展契机。需要以学校、企业、学生等为基础，建立“三赢”的基本平衡点，最大限度适应岗位能力，达到工学结合为特色发展路径。深化产教融合的深度，实现“共创、共生、共赢”的产教融合生态圈建设。因此，本文首先提出了需要探究的主要内容，之后，结合优质企业资源，深入推进产学合作协同育人的实践路径。
关键词:产教融合;校企协同育人;人才培养模式
一、问题的提出
随着高校扩招，目前高校人才培养还不能适用于产业的发展需要。尤其是最为前沿的知识方面，教学内容和技能的训练已经不能满足当前现实的需要，此时，需要结合现实的发展路径，保持有效的延伸理念，找到属于自己的思维和想法[1]。产教融合校企合作关系的建立，可以有效的建立动态专业诊断与调整机制，还可以实行企业化的运营模式，达到“人才共育、过程共管、责任共担、利益共享”的发展和有效建设。校企双方根据各自优势负责不同类型课程任务，并且发扬工匠精神，建立不一样的人才递进方式。高校还可以对接岗位标准，校企共订人才培养方案，全心育人，还可以实施“1+1+1”三导师制，建立弹性学分制[2]。鉴于此，如何推动大学组织创新，探索校企合作新模式？如何完成产教融合校企协同育人？就成为了当前，一线教育工作者需要分析的重点和难点。
二、产教融合校企协同育人的人才培养模式探索与实践
（一）校企协同育人UBL人才培养模
校企协同育人 UBL人才培养模式，是在OBE 和 CDIO 工程教育模式的基础上，实施合理化的建设和发展的。也就是说，需要在职业能力的基础上，将产业和教育经验有机的结合起来，建立“实训+实习”的教学形态，向着四个不同的阶段实施有效的推进和发展。第一阶段，技能储备阶段。此阶段，主要是整体的视野下，加大“学”的强调和建设，加大任务驱动发展，结合实际的需要，在“静态结构”向着“动态转换”的方向实施转变。并且在目标建设的基础上，合理的保持工程知识体系的发展，引导学生掌握基本的知识点，建立有效的开发度[3]。第二阶段，仿真实训阶段。此部分就需要以学生为中心，加大“习”的有效建设，把案例驱动的发展呈现到学生的视野当中，保持案例的完整性。以任务目标为基础，合理的统筹规划，并且加大工程的思想建设，在分工合作的基础上，以岗位的技能需求为标准，加大思想任务建设，找到对应的仿真教学项目，探究其中存在的差异性，解决商业信息的内容建设，加大项目的简化程度。第三阶段，岗位实训阶段。此部分主要是以重点项目驱动为基础，在整体的视野下，加大“做”的真实性建设。一方面需要保持真实产业项目的交付需要，另外一方面需要培养学生的岗位综合实践能力。保持独立的思考能力，加大项目创新能力发展和建设。以小微的项目基础，建立“小分队”机制，保持合理的文化成果建设，保持学生的实践能力，提高综合性的思维和素养[4]。第四阶段，就业实习阶段。此部分是在就业和学做结合的基础上，保持岗位的建设需要，加大人才的岗位建设需要，加大重点建设，分析产业的需要，提高项目强化的针对性。
（二）实践教学环境建立及小学期实训实施
从一定的程度上看，在真实流程和环境中，学生就可以以职业教育Wie基础，加大教学过程和生产过程的衔接程度，保持课程体系的发展和建设，保持应用开发工程实践基地的发展，向着项目研发的方向建立延伸性，加大真实产业项目的开发，保持师资的培训功能建设。首先，实训模式。以项目为基础，引导学生在做中学，学中做中，不断的提升自身的专业能力，加大专业技能建设，保持团队精神的合作意识，加大时间管理的力度，提高抗压能力。
不仅如此，还需要引导学生掌握面试的技巧，保持职业化的素养，为学生以后进入企业进入社会奠定良好的基础。其次，实训程序[5]。在这里主要就是结合现实的需要，建立“准员工式”管理方式，并且按照任务分配的路线，保持验收的实际流程发展，让学生在真实的产品系统中，建立构思→设计→实现→运行的思维逻辑，找到课程和实践之间的发展关系，并且提升学生的主观能动性，保持可持续的发展理念[6]。然后，实训特点。教师需要结合真实的模拟环境，为学生提供一个真实的实践机会。有办公室，有项目任务，有项目经理，有职工……学生需要结合自身的学习特点，设置出合理的岗位，并且扮演好自己的角色，提升对应的职业化素养。使用案例教学的方式，多角度的实施测评与考察，并且帮助学生解决实际任务中的问题，合理的统筹规划，找到合理的处理方式，提高学生实际分析问题，发现问题，解决问题的能力。之后，实训基本情况。此时项目的时间为10天，需要在整个项目中，结合学生的个体差异，满足不同层次的发展需要。最初的时候，属于基础知识的建立，之后就需要满足通用技术能力的实践与提升，最后，就需要完成前沿技术的实践和发展，结合项目的整合，找到最为前沿的发展，并且使用合理的技巧，建立讲座的发展。项目小组，需要在大型的项目中，合理的分工，落实各自的责任和义务。接下来，实训考核。这时候，不仅仅关注学生的成绩考核部分，还需要对小组和个人的表现实施合理的考核，并且从开始的项目需求调研开始，一直到交付及维护，都需要以企业的方式，进行严格的考核和分析。对于个人的部分，就需要在积极的思维逻辑中，掌握对应的程度和技巧，加大职业素养和道德素养教育，提高创新性的发展，建立评审的考核方法，保持考核项目的全面性，提高校企协同育人的人才培养质量。最后，实训效果。实训结束后之后，教师就需要以调查问卷的方式，对学生的问题实施反馈建设，在分析中，可以看到，73%以上的学生认为此次的校企协同育人难度适中。61%以上认为做到了团队合作和自主解决问题的提升。97% 的学生对实训的题目和教师的授课很满意。
总结：随着社会的进步，产教融合的校企合作的过程中，教师需要以学生为本，有效实施任务驱动，构建项目导向的教学模式。依据核心能力，校企共建课程与教学资源。促进信息技术使用，建立“分层教学、个性培养”教学路径。依据岗位核心能力，推进专业核心课程改革。基于工作过程，促进教学方法的改革。努力打造“有效课堂”，切实提高课堂教学质量。在“工学结合，理实一体”的视野中，达到“三方共赢”的主要境地。
（来源：2019年度河南工程学院教育教学改革研究项目：项目编号JY201910-3）
参考文献：
[1]林昆,郑霖娟.基于产教融合,校企协同育人的高职人才培养模式研究与实践 ——以我院电子商务技术专业为例.2019,000(017):112-113.
[2]陆利军.产教融合校企合作协同育人--湖南某高校应用型人才培养协同育人途径探索[J].现代职业教育,2018, 000(018):184-185.
[3]黄亮.基于"校企合作、产教融合"的艺术类专业校企协同育人平台建设的研究与实践[J].戏剧之家, 2017(4).115-116.
[4]陈小龙.粤港澳大湾区背景下基于产教融合的校企协同育人模式研究——以酒店物业管理服务为例[J].教育教学论坛, 2018.45-46.
[5]刘丽娜.高职酒店管理专业"校企协同育人"路径建设——以洲际英才班为例[J].科教导刊(电子版), 2019(30):16-17.
[6]陈慧敏.产教深度融合背景下的校企协同育人探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报,2018,17(06):15-18.