徐 洁
(江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园 213000)
摘要：在幼儿园众多游戏种类之中，建构游戏是最受幼儿欢迎与喜爱的一种活动，它可以满足幼儿的想象力、开发幼儿的创造性思维、满足幼儿全方位的兴趣、为幼儿提供以各领域整合为基础的经验。根据小班幼儿的年龄发展特点，我园幼儿以深度学习为出发点，创设了以建构游戏推进幼儿深度学习为基础的活动，让幼儿在动手操作、参与体验和多元交往中深度提升学习能力，本文便是以建构游戏“汽车城”为例，所提出的具体阐述与分析。
关键词：建构游戏；汽车城；深度学习
一、通过“汽车城”建构游戏引导幼儿进行深度学习起源
“汽车城”建构游戏是我们班新学期以来新成立的建构游戏，材料分为“管道”“纸箱”“瓶子”“抹布”几类，且从创设至今，没有增添材料的种类。通过最近观察，孩子们在此游戏中没有创新，没有改建，只是随意地搭建。再者，幼儿自主探索的能力与深度学习能力缺失。教师过于注重成果而忽视了过程中对幼儿探索方式的引导，从建构主题的选题到实践的过程，教师的“存在感”过重，引导策略的单一化和扁平化加剧了幼儿建构时对教师的依赖程度。基于上述问题，我园开展了在“汽车城”建构游戏中引导幼儿深度学习活动。
二、探析幼儿在“汽车城”建构游戏中深度学习策略
（一）以材料为主体进行深度学习
材料是建构活动的的重要资源，丰富多元化的游戏材料可以增添幼儿参见游戏的兴趣，并根据材料进行对游戏的理解，增强幼儿的深度学习探究动机，小班阶段的幼儿又在具体形象思维发展的关键时期，所以在建构活动实施的过程中，教师要有效了解幼儿的认知需要，不要让幼儿在单一的材料中反复进行探索，导致孩子对建构活动的兴趣性产生了消极的影响。总之材料是幼儿深度学习的主要途径，如果想让幼儿进行在构建游戏中进行深度学习，我们就要给予幼儿充足的材料，不同形状、不同结构、不同材质、不同颜色的材料都可以给幼儿带来别样的体验，幼儿可以通过材料的构建体验建构的多样性，材料也可以帮助幼儿提供想象与操作的空间，只有让丰富多彩的材料与幼儿互相作用才能丰富幼儿的情感，让幼儿在游戏过程中达成深度学习的目标。
例如在为幼儿创设以发现问题与解决问题的深度学习能力为主体的“汽车城”建构游戏中，我们为幼儿提供一些低结构游戏材料供给幼儿使用，如：“纸箱”、“纸盒”“泡沫板”、“塑胶板”、“小棍”、“塑料管”等物品，让幼儿自行通过多样的材料进行替换，在幼儿搭建停车场街道的前期的街道是孩子们由泡沫板制成的，但是幼儿发现泡沫板太轻，造成路面总是会出现“翻车”的状况，于是幼儿便用塑料板进行了代替。而在为幼儿创设以深度学习理念为主体的建构游戏中，我们则要尽可能地为幼儿提供暗示着多种解答，如在搭建汽车时幼儿发现没有车身，于是我便暗示幼儿看一看场地上还有没有其他可以创设建构游戏的材料，最后幼儿发现了别墅中的“凉亭”恰好也可以作为车身，于是找来了很多纸箱车身。此类型支持策略，让幼儿自由的操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分地挖掘材料的潛在性。
（二）以幼儿为主体进行深度学习
在以幼儿为主体的建构活动中进行深度学习时，我们要鼓励与注重幼儿的团结协作能力、关注幼儿的自主操作能力、对幼儿进行有针对性、目的性的指导，并结合小班年龄阶段的幼儿的特点与思维方式发展对活动进行具体的实施与改进，小班幼儿在具体形象思维为主的关键时期，所以我们要给幼儿充足的动手操作机会，让幼儿通过动手操作的过程中用材料来获取知识与思维的发展，在提供了充足材料的基础之上我们要鼓励幼儿进行以小组或集体合作的方式进行具体的构建游戏，并根据幼儿的游戏状况进行综合的改进与提升。在实施的过程中，我们要先对幼儿的建构材料进行现状分析与思考，看看幼儿对现在提供的材料是否愿意操作，根据幼儿的表现情况进行材料的添加与更改，其次我们还要观察幼儿有没有创新意识与改进意识，最后在观察中我们要保证幼儿的求知欲与好奇心。在材料确定适宜后，我们要为幼儿制造情境或为幼儿创设问题让幼儿合作中掌握正确的社会性发展方式与意识，并进行深度学习。
例如在基于“汽车城”的建构游戏创建过程中，我们首先带领幼儿通过观看各类型建构游戏的模型，最后以幼儿的兴趣为主确定了“汽车城”的建构主题，确定后师幼共同利用不同形状、不同结构的材料，组合建造了马路、拱形马路、双层高架、立交桥等。在创设了马路后我们让幼儿以实际经验展开了联想“马路上还会有什么”，并且带领幼儿们进行了小规模的参观，在参观后我们还带领了幼儿观看其他马路上的图片，让幼儿根据实物进行了发言。如：“大房子、花草树木、路灯、栏杆等”，引导幼儿通过看图片与感知事实物的方法拓展了关于建构知识的经验。最后我让幼儿根据自己的已有经验进行了主题的初步构图，在构图的过程中，考验幼儿合理分配的能力，让幼儿思考物体大小间的关系等，并通过沙盘游戏，引导幼儿感受汽车城空间位置的设计和布局，从而提升幼儿的空间感知能力，这系列的过程都让幼儿进行了深度的学习，培养了幼儿的语言能力、观察能力及组合能力等。
（三）记录游戏中的问题，引导幼儿进行深度学习
有目的的了解幼儿在建构活动情境中的目的，关注孩子的兴趣点，倾听孩子的所思、所想，鼓励小班幼儿用图画及简单的文字将游戏过程中产生的问题呈现出来，是引导幼儿进行深度学习的重要途径。此类型方法，可在问题的指引下，引发幼儿的深度学习兴趣，诱发幼儿对游戏内容进行深入的研究，关注幼儿的认知冲突，帮助幼儿在建构活动中解决问题，并在解觉问题中构建幼儿了解与获取新的知识，有效创设精神环境，推动游戏深层次发展，让幼儿在建构活动的开展中随着游戏的不断深入，有效的进行深度学习。在记录游戏中的问题，有效观察幼儿游戏行为的活动当中，教师要有效进行调查与记录，让幼儿利用各种方式获得信息，积累经验，并能推动整个游戏往更深次的方向发展。
例如在“汽车城”的建构游戏中，我们可以让幼儿将自己遇到的疑惑比如“为什么汽车不可以飞、为什么汽车下坡时会走的快、为什么车道要尽量搭的平稳、为什么地基垒的越牢固汽车城越容易建立”等问题画出来，并开启每周解答会，让幼儿在建构活动的开展中，进行科学活动的深度学习，拥有发现与解决问题的深度学习能力。另外，教师也可帮助幼儿进行记录，并留成家园共育的内容，让幼儿和爸爸妈妈共同进行问题答案的寻找，让幼儿随着游戏活动的自然展开和问题不断深入养成自主学习与探究的能力。除此之外，教师还可将解决问题的过程拍成照片记录下来，既丰富了环境，更重要的是在问题的推动下，幼儿自主性更高，探究能力更强，勇于提出问题，乐于参与问题的解决，养成良好的深度学习能力。
三、结语
总之小班阶段是培养幼儿在建构游戏中进行深度学习是极其有效的一种方式，在活动的创设中我们可以将多种幼儿喜欢的的方式相结合，根据幼儿的身体健康、心理健康、多元智能、各方面能力等全面发展的提升，为幼儿创设民主、温馨、自由、探索性强、灵活性高与符合幼儿需要的游戏学习环境，有目的的选择适合小班幼儿年龄阶段幼儿的建构活动活动，强化幼儿能够进行深度学习，并在此基础之上，促使幼儿养成良好的习惯与多元智能全面发展的能力。
参考文献：
[1]孟利利. 建构游戏对大班幼儿深度学习能力发展的探析[J]. 好家长, 2019(16).
[2]钱晖. 建构游戏中发展幼儿深度学习能力的策略探究[J]. 成才之路, 2019(15).